陳碧

摘要：人是教育和受教育的主體，教育要把人放在本位，把尊重人的生命和發(fā)展作為目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科是具有人文性、情感性的學(xué)科，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合生命教育理念內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授是十分必要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和珍惜生命的意識(shí)。從十九世紀(jì)六十年代開(kāi)始興起的生命教育，是引導(dǎo)并教育學(xué)生體悟生命的理念開(kāi)端。通過(guò)從小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，許多教學(xué)過(guò)程中忽視了生命教育的重要性。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)生命教育理念下的語(yǔ)文教育做出了如下探討。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué)

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是提升語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，更重要的是把少年兒童的觀念意識(shí)引導(dǎo)在正確的方向上，讓學(xué)生成為有溫度的人。所以小學(xué)語(yǔ)文教師也要承擔(dān)起人文情感的建設(shè)者的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到生命教育是學(xué)生素養(yǎng)提升和心智成長(zhǎng)的必要條件。

一、生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

很多課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，很少對(duì)學(xué)生的理解觀念或接受程度加以過(guò)問(wèn)。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解是被動(dòng)的、機(jī)械的，很難從教學(xué)內(nèi)容中受到生命教育的影響，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅缺失了人文情懷，更消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這里列出幾個(gè)比較普遍的影響生命教育融入課堂教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)問(wèn)題。

1.教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的主體地位

許多教師會(huì)把在課堂上將備課時(shí)的程序順利進(jìn)行作為課堂教學(xué)的最大成功。其實(shí)，課堂上沒(méi)有學(xué)生的想法表達(dá)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)特言論，是一種教師思路獨(dú)大的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，話(huà)語(yǔ)權(quán)很少得到重視，只是被動(dòng)地說(shuō)自己“懂”或者“不懂”。實(shí)際上學(xué)生的想法或理解偏離教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，是思維的發(fā)散性鍛煉，所謂的“突發(fā)情況”更能讓教師理解學(xué)生內(nèi)心的想法從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深思生命意識(shí)與人文情懷，把出發(fā)點(diǎn)建立在學(xué)生身上。

2.過(guò)分給予學(xué)生思考選項(xiàng)，忽視體驗(yàn)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，分析人物情感等教學(xué)任務(wù)需要教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師通常會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案分析給學(xué)生，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師沒(méi)有提過(guò)的就是不適用的，同時(shí)思維也會(huì)受到限制。有些時(shí)候?qū)W生情感表達(dá)的差異對(duì)課文的理解不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差，但如果學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)被權(quán)威的理解所替代，學(xué)生的表達(dá)欲望不高，會(huì)很難使課堂教學(xué)有活力、有生命。所以，適時(shí)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)與價(jià)值，才能讓生命意識(shí)成為課堂的實(shí)踐意義。

二、生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，感受生命意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入生命教育理念，不是教師或?qū)W生的單向任務(wù)，而是需要師生之間相互配合，加入思想的碰撞與討論，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，相互交流情感和感悟。語(yǔ)文教學(xué)需要生命的特立獨(dú)行，要在傳授過(guò)程中看到學(xué)生生命的閃光點(diǎn)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，課文的導(dǎo)入也沒(méi)有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的老師在不同的對(duì)象面前也會(huì)采用不同的導(dǎo)入方法。語(yǔ)文教師應(yīng)注意其知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一[1]。重視學(xué)生個(gè)性，需要教師從尊重學(xué)生想法，注重生命教育開(kāi)始?？梢酝ㄟ^(guò)給小學(xué)生提供積極向上的生命觀念，開(kāi)展以生命為主體的活動(dòng)，他們除了在課文中感悟生命的美好，還應(yīng)該走近生命，分享體驗(yàn)。教師可以通過(guò)班會(huì)形式讓學(xué)生交流近日時(shí)事或課堂教學(xué)中的生命聯(lián)想，通過(guò)特定主題的寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，教育就是需要在尊重這些具有獨(dú)特性的生命上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文老師要在教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的理念， 可以通過(guò)給小學(xué)生提供一些正能量的閱讀， 通過(guò)這些閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美好。 或者， 通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。做到及時(shí)交流，及時(shí)引導(dǎo)。多樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，認(rèn)識(shí)到自己的見(jiàn)解與感受的正確表達(dá)會(huì)給語(yǔ)文學(xué)科的感悟帶來(lái)怎樣的推動(dòng)作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的生命的意義。

2.尊重理解學(xué)生觀點(diǎn)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂的最大特色在于發(fā)揮語(yǔ)言的獨(dú)特性和多元化，如果教師做出單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅用“好”或“不好”的評(píng)價(jià)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交互，就難以發(fā)揮生命的獨(dú)特性。生命化課堂倡導(dǎo)的是師生合作、生生合作的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不是指揮者、設(shè)計(jì)師，更不是牽著學(xué)生鼻子走的程序員，而是朋友、引導(dǎo)者、合作伙伴，更是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的后臺(tái)工作人員[2]。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生感性能力與情感價(jià)值等方面的分析，注重課堂體驗(yàn)性，才能讓學(xué)生積極在生命領(lǐng)域中發(fā)表自己對(duì)生命價(jià)值的見(jiàn)解與表達(dá)。在生命教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生看作獨(dú)特的個(gè)體，重視生命價(jià)值取向，因材施教，洞察內(nèi)心，用適合他們?nèi)烁竦馁p識(shí)與鼓勵(lì)帶動(dòng)人文素養(yǎng)的提升。讓師生之間能夠自如地、愉悅地共享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧，探討人生的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)人文社科性質(zhì)的學(xué)科有自己的主見(jiàn)與價(jià)值觀，理解生命意識(shí)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

少年兒童作為國(guó)家的希望，其完整的人格形成關(guān)系到國(guó)家發(fā)展實(shí)力的進(jìn)步和未來(lái)。小學(xué)又是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育理念，是樹(shù)立他們生命意識(shí)、完善人格養(yǎng)成的重要手段。因此，思考如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在未來(lái)的人生中懂得如何關(guān)愛(ài)生命并從有限的生命中獲得幸福感，真正成為有追求、有智慧、有共情能力的孩子，小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗波 生命教育理念下初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方式的探究[J]—中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，14，P159

[2]張鐵梅 生命化課堂之感悟——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走進(jìn)“生命”課堂[J]—教學(xué)管理，2019，04，P294