蘇云

摘要：英語作為國際通用語言之一，有十分廣泛的應用范圍。為了進一步同國際接軌，我國英語教育的重要性愈發(fā)凸顯。當前我國英語教育的風向標是新課標;而提高英語教育的效率是非常重要的話題。本文以小學的英語教育為例，分析新課標理念下提升教學效率的英語教學策略。從新課標的教學情況出發(fā)，本文著重介紹分別涉及閱讀、單元教學和教學評價這三個重要教學因素的策略，期望從各個方面和環(huán)節(jié)提升課堂效率。

關鍵詞：新課標;小學英語;英語教育;教學評價

如今，國內的教育改革深度開展，新課標的重要性和科學價值得到了越來越多的關注。小學階段的英語教育在英語教學體系中發(fā)揮著基礎性作用，是不可或缺的。著眼于新課標對英語教學中閱讀的要求，本文從教學實踐出發(fā)，總結了一種閱讀教學策略。在本文的第二和第三部分，本文將著重說明新課標下單元教學和教學評價的方法，這三大板塊的策略建議希望對教學實踐有幫助。

1.開展探究性閱讀活動，提升閱讀教學效率

新的教學環(huán)境和教學要求給小學英語教師帶來了新的任務和目標。在這樣的環(huán)境下，更重要的目標是英語閱讀能力的積累，實現(xiàn)英語語言能力的真正提升。同樣，小學英語閱讀教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，因此小學英語的閱讀教學應當重新組織。

為過去的英語課堂的做法已經不能滿足目標的要求，教師要創(chuàng)新和改造英語閱讀教學模式，首先就要改變自己的教育理念和思維。教師要在閱讀理解的教學過程中，必須要認識到閱讀能力的培養(yǎng)比這一篇文章中的生僻單詞的記誦更加重要。因此，在這樣的思路指導下，不如給學生更大的自主權，讓他們自主探索文本。

具體而言，拿人教版小學英語教材六年級下冊第一單元的“Let’stalk！”為例，其主題是討論身高。那么老師可以根據(jù)這一題目劃定自主閱讀的主題是“問問你多高”。然后放手讓學生自己去朗讀。讀完之后，以小組為單位，用英文討論通過閱讀從文本中獲得了什么信息，比如課文中的“dinosaur”多高？小朋友多高？學生們會在交流中懂得如何使用“Howtallisit？”這樣的句式。學生的主體作用在自主閱讀和討論的過程中可以極大地提高學習效率。老師要做的是，在小組討論之后，問問學生獲得了什么信息。下一步則是給同學們一些課本外文本供學生閱讀，當然這些內容也在“Howtallare you？”這樣的主題下。在課內和課外文本的綜合影響下，學生會形成自己對這個主題的想法和見解，通過課堂的交流充分地表達出來;在老師的引導作用下，深入開展閱讀活動，提升課堂教學效率。

2.遵循單元整體思路，梳理單元內部邏輯

人教版小學英語教材內部的每個單元都經過精心的組織，其內容是一個完整的主題系統(tǒng)。安排的教學目的是通過這個單元學會與主題相關的表達和應用。因此，對于其內部內容的邏輯的理解不應當死板，而應當靈活和有機。

具體方式有一下幾個。首先，教材的單元內容是根據(jù)知識點安排的，但未必能完全適應學生學習的思路和邏輯;所以老師在展開對一個單元地講解時，可以合理調整單元內部教學順序。具體舉例來說，當老師講解三年級上冊第六單元的“Happybirthday！”時，可以先介紹單元后面要學的數(shù)字“one＼two＼three…”，告訴學生們如何數(shù)數(shù)，然后再帶入到課文的閱讀和學習中去。這樣一來，學生可以帶著已經學會的對數(shù)字的表達進入后續(xù)的學習，分析文本中的句子，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的用法。

對于不同英語語法模塊之間的順序，教師也可以調整。調整的目的是適應學生的學習邏輯，便于學生的理解和記憶。符合記憶和學習規(guī)律，課堂的教學效率自然可以得到提升。

另外，可以通過情境教學的方法來整合單元主題。比如在學習動物有關的單元時，可以通過多媒體，或者手工的方式，在課前事先布置一個相似的情形。比如可以貼上狗、貓、獅子和其他動物的卡通形象，再附上“dog＼cat＼lion”的說明文字。在課堂上營造好和這一主題相關的氛圍;在課時不能連續(xù)時，將這種氛圍帶到下一課時中。每學習一個新的單元，便重新營造屬于新的單元的情境。情境對于思維的理解和記憶功能有很大的幫助，比如我們經常因為老師的某個體態(tài)語氣而記住他在課堂上說的某句話。

3.打破碎片化評價模式，以新評價模式提升效率

在新課標的教學目標下，一些孤立、僵化和死板的教學評價方式也一定程度上降低了教學效果。評價工具和評價方式的開發(fā)和使用對于激發(fā)學生的學習興趣，促進教師和學生的雙重進步，將學習任務系統(tǒng)化具有重要作用。

以往的教學評價方式，比如試卷將知識點分成“單詞默寫”、“句子排序”、“作文”這樣的題型，這就把原本系統(tǒng)的知識碎片化和孤立起來。語言的實際運用一定在情境中。因此，在設計教學評價工具時，應當放在一定的情境下，使得其重新回到完整的體系中去。比如可以依據(jù)課本內容設計一段對話，再對對話中的信息進行挖空。設置一張小朋友手拿課本的圖片，他說“Hello，Ihaveanew（課本）”，比方說讓學生填出課本的英語單詞：“textbook”，這不僅可以考察到單詞的拼法，也能考到“單復數(shù)范疇”的語法。這樣既可以考查得到對句子的運用，也能考察到對單詞的記憶。當然這只是一個比較簡單的例子。更為創(chuàng)新的方式還有待教師的實踐和發(fā)掘。

再比如，可以指導學生繪制英語卡通繪本。比如，給一個主題“My Mum”，讓學生繪制一幅畫，繪制出內容，附以英文來進行描述?！业膵寢屖鞘裁礃幼樱骸癕y mother is kind and beautiful.She is tall and thin.She has long curly hair.She is always with a smile.....”——鼻子如何，嘴巴如何……再繪制出情節(jié)（有情節(jié)就有語法）——媽媽在做什么：“She often? cooks. She ......”媽媽在跟“我”說什么之類。通過繪本的繪制，學生不僅可以系統(tǒng)而高效地學到知識點，獲取用英語進行書面表達的能力;也可以讓學生懂得媽媽的不容易，滲透愛媽媽，愛家人的德育點。

上述評價工具都可以增加學習的趣味性，并且增強教學內容的系統(tǒng)性和邏輯性;針對小學各個學習階段和教學內容，教師還可以開發(fā)多種多樣評價工具，提升教學效果。

結束語：在新課標教學改革的背景下，小學的英語教學工作要想取得預期的教學目標，就必須重視教學效率的問題。只有不斷地探索新的教學方式方法，尊重客觀的教學規(guī)律，同時發(fā)揮自身的優(yōu)勢、能力。教師在英語教學的過程中要將學生放在中心點上，著眼于學生的實際情況，才能綜合地提升學生的英語能力，充分發(fā)揮小學英語教育的基礎性作用。

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