滕樹(shù)松

摘要：群文閱讀這種新的閱讀模式改變了單篇授課的方法，能夠用一個(gè)主題或是多個(gè)主題帶動(dòng)多篇課文，也可以用一篇文章帶動(dòng)多篇文章，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整合，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀的整體性，所以教師必須要重視群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;

引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越受到重視。將群文閱讀納入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度也有非常重要的影響，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀水平、邏輯思維能力、批判能力等，學(xué)生自身的思想層次、道德修養(yǎng)和文明程度等都可以得到顯著提高。

一、精準(zhǔn)確定群文閱讀議題

首先，圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”確定群文閱讀議題。教師在確定群文閱讀議題之前，應(yīng)從“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”四個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀議題，不僅僅要關(guān)注群文閱讀議題的人文性，還應(yīng)兼顧其工具性，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)群文閱讀議題。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)立足于初中不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況、語(yǔ)文閱讀能力、認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)等，確保設(shè)計(jì)的群文閱讀議題與學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合，以免其超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，致使群文閱讀的落地效果不佳。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師可結(jié)合初中學(xué)生“自我意識(shí)快速提升”的特點(diǎn)，思維方式也逐漸從具象化發(fā)展為抽象思維的現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候更加關(guān)注對(duì)學(xué)生抽象思維、分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，包括“政論家的言說(shuō)技巧”“物質(zhì)與精神富余哪一個(gè)更重要”“畫(huà)思維導(dǎo)圖把握文章結(jié)構(gòu)”等，以更好地滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀議題的開(kāi)放性、沖突性。為了引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中促進(jìn)知識(shí)、思維能力的發(fā)展，教師必須要關(guān)注議題的沖突性、開(kāi)放性，使學(xué)生在議題的引領(lǐng)下，一邊閱讀一邊思考，最終完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二、根據(jù)議題選擇文本

對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在進(jìn)行提問(wèn)閱讀的過(guò)程中要把握議題的內(nèi)容、方向和范圍，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文本，可以選擇教材內(nèi)的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材外的文本進(jìn)行借鑒，挑選出適合自身的文本內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)時(shí)，古代長(zhǎng)篇小說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生從課外的資料中選擇一篇古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而選出相對(duì)較為精彩的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，并依次說(shuō)明自己選擇這篇古典小說(shuō)的原因是什么，精彩點(diǎn)在哪里，同時(shí)著重分析這篇小說(shuō)采用的描寫(xiě)方法是什么，在學(xué)生彼此之間討論時(shí)教師可以參與到每一個(gè)小組的討論對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)并給予及時(shí)的解答，聽(tīng)到好的答案或者精彩的分析教師便可以記下來(lái)，等同學(xué)們討論完之后在課堂上加以分享，對(duì)每個(gè)小組中回答精彩的同學(xué)給予加分和肯定，這都在很大程度上提高了學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性。教師在整個(gè)課程結(jié)束之后，可以要求學(xué)生仿寫(xiě)或者改寫(xiě)一篇古典小說(shuō)，也可將優(yōu)秀的學(xué)生的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生群文閱讀興趣

教師在激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣中可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，情境教學(xué)雖然屬于老生常談的內(nèi)容，但是卻是有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感的重要措施。例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中《背影》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生與父親之間發(fā)生的故事，利用視頻的方式展示給學(xué)生，每位學(xué)生與父親之間都會(huì)產(chǎn)生較多的故事，并且對(duì)父親具有較強(qiáng)的情感。通過(guò)視頻的播放可以將學(xué)生對(duì)父親的情感激發(fā)出來(lái)，然后，教師引入群文閱讀教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀學(xué)習(xí)的欲望，教師可以先從文章標(biāo)題入手，讓學(xué)生思考文章寫(xiě)的是“誰(shuí)”的背影。由于之前視頻的鋪墊，學(xué)生在內(nèi)心中已經(jīng)產(chǎn)生了答案并回答出來(lái)。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要寫(xiě)父親的背影呢？有什么含義？”學(xué)生會(huì)積極發(fā)揮自己的思維能力與想象力，將背影對(duì)于作者的意義闡述出來(lái)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀挖掘出“背影”的含義。學(xué)生在完成閱讀后，教師可以引入其他描寫(xiě)父親的文章，同樣表達(dá)出父愛(ài)的偉大，比如引入《父親》《感悟父愛(ài)》等文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同樣描寫(xiě)父愛(ài)的文章，再與自己對(duì)父愛(ài)的理解相結(jié)合，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛^看視頻產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感而將自己的理解全部表達(dá)出來(lái)，在形成學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生掌握了每篇文章作者表達(dá)的深刻含義。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。為了真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變自身在以往閱讀中的主導(dǎo)角色，以“課堂教學(xué)的輔助者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和欣賞者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞群文閱讀的議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和思考，同時(shí)結(jié)合自己閱讀中形成的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生交流、生生交流，最終完成對(duì)文本的深層次解讀。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是一種新的教學(xué)形式，擁有銜接性和整體性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確群文閱讀教學(xué)的主題，全方位把握文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生有更廣闊的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠接觸更多的閱讀素材，提升閱讀能力。

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