摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，如何提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量備受關(guān)注。思維導(dǎo)圖能夠有效地梳理知識，促進學(xué)生思維能力的提高，有利于提升小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。本文對在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行了探討，希望能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);思維導(dǎo)圖

作者簡介：徐穎慧，宜昌高新區(qū)金東方小學(xué)。

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，對單元整體知識的把握是十分重要的。思維導(dǎo)圖通過清晰的脈絡(luò)和層次將整個單元的各個知識點串聯(lián)起來，將單元整體知識直觀形象地呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中發(fā)揮出非常積極的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地探索在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方法和路徑，推動英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、在記憶單詞時應(yīng)用——思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法相結(jié)合

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的一個重要組成部分就是英語單詞教學(xué)，同一個單元的英語單詞一般具有相似的屬性和特征。比如單元主要內(nèi)容是圍繞運動展開的，那么本單元大部分單詞和運動有關(guān)?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用單詞排布的這一特點，將思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法結(jié)合起來，構(gòu)建一個更加簡單容易的單詞教學(xué)和記憶圖。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語詞匯量影響著學(xué)生對英語對話的理解程度。但是要記憶一定量的英語詞匯，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較困難的。因此，小學(xué)英語教師必須要調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性和主動性，利用思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法將英語單詞記憶任務(wù)簡單化，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。教師可以繪制一幅樹狀思維導(dǎo)圖，將本單元的豬肝單詞放在樹狀圖的主干部分，然后利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生根據(jù)主干單詞聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，逐步完善單詞記憶樹狀圖。

為了降低難度，小學(xué)英語教師可以提前打印相關(guān)單詞的圖片粘貼在樹狀圖的枝干上。在學(xué)生無法憑借記憶回想單詞時，讓學(xué)生根據(jù)圖片回想英語單詞，以增強學(xué)生對于單詞的印象。比如，在學(xué)習(xí)“It's next to the park.”這個單元時學(xué)生要掌握的英語單詞和地點有關(guān)，如“home”“zoo”“supermarket”“school”等。英語教師可以在樹狀圖的主干上寫上“site”或者是“Where are you going？”，然后在各個分支上粘貼上動物園、超市等圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想記憶起本單元的單詞，以這個單元的單詞有全面且清晰的記憶。

二、在對話交流時應(yīng)用——借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)重點

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要把握單元整體的內(nèi)容，從單元內(nèi)容出發(fā)合理地利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)單元的重點內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維能力以及對英語知識的應(yīng)用能力。外研版小學(xué)英語教材（一年級起點）各個單元都是采用的形式來進行英語知識的傳授。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對話更加簡單易懂。簡單的英語對話交流能力也是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于對話交流的中心，為其構(gòu)建一個真實的對話環(huán)境。在此過程中，小學(xué)英語教師要保障學(xué)生在對話交流中的主體地位，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。

在教授英語單元的整體內(nèi)容時，小學(xué)英語教師可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，將單元的重點關(guān)聯(lián)起來，展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖中的重點內(nèi)容，并且以對話交流的形式重現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的重點內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“Where do you live？”這一單元時，教師可以將“where do you live？”列出來，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生自主選擇扮演一種動物，并且給出幾個地點，讓學(xué)生進行自由組合，完善對話。根據(jù)單元內(nèi)容，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生分別扮演住在動物園的熊和住在大山里的熊，并且將“bear”以及“zoo”“hill”分別列出來，讓學(xué)生根據(jù)邏輯思維組合單詞形成對話，完善導(dǎo)圖中的對話框。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步提出“Where is your home？”“How to get there？”等問題，用同樣的方法給出關(guān)聯(lián)的重點詞句讓學(xué)生形成指路對話，完善對話框。通過這種方式，學(xué)生的邏輯思維和英語對話交際能力都會有較大的提升。

三、在理解對話時應(yīng)用——構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理要點

除了要對單元單詞進行掌握，培養(yǎng)基本的英語簡單對話能力，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的理解能力。外研版小學(xué)英語教材（一年級起點）中的英語知識以對話形式呈現(xiàn)，因而在英語單元整體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進一步增強學(xué)生理解英語對話的能力，不僅要會說，還要理解別人所說。而理解對話需要一定的詞匯量基礎(chǔ)以及英語語法基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，初步理解對話內(nèi)容的含義就可以了，而小學(xué)英語教師則可以通過解構(gòu)對話，將對話以更具層次邏輯的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對英語語言表達結(jié)構(gòu)有一定的認識。小學(xué)英語教師可以將英語對話拆分成若干關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理要點，將“who”“when”“where”等重點單列出來形成清晰的邏輯脈絡(luò)。只有這樣，學(xué)生才能夠更加全面地理解英語對話內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“We are having a picnic.”這個單元時，教材首先給出了一段比較重要的對話，小學(xué)英語教師可以將其拆分，突出重點，并繪制思維導(dǎo)圖。首先是“I'm at the park with my family.”，教師可以將三個重點單詞列出來，分別是“I”“park”以及“family”，這三個單詞表明了說話的人以及所在的地方和伴隨狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，又將“My mother is eating”“My father is eating”以及“I'm eating”分別列出來，將“eating”單獨列出來，與第一句話的要點結(jié)合起來，用梳理要點和記憶要點的方式增強學(xué)生對對話的理解。學(xué)生在整理單元知識時能夠通過要點迅速地理解對話的核心含義，更加輕松地掌握對話要點，培養(yǎng)學(xué)生抓取要點的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生理解英語對話的能力。

四、在整體預(yù)習(xí)時應(yīng)用——構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的預(yù)習(xí)路徑圖

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元的內(nèi)容進行全面且簡單的預(yù)習(xí)，提前了解單元的核心內(nèi)容和要點，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地關(guān)注重點內(nèi)容。小學(xué)英語教師可以構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的預(yù)習(xí)路徑圖，為學(xué)生提供單元預(yù)習(xí)方向。小學(xué)英語教師需要先整體對單元知識進行預(yù)覽，然后根據(jù)教學(xué)的要求和本單元重要知識設(shè)定該單元的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建預(yù)習(xí)路徑圖，給予學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)參考。

小學(xué)英語教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)劃分為三個板塊，分別是重點單詞、重點對話以及本單元主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去勾畫重點單詞、朗讀對話、總結(jié)本單元主要的內(nèi)容。比如，教學(xué)“My grandma usually cooks.”這個單元時，英語教師可以讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)路徑圖分別去完成勾畫重點單詞，包括“usually”和“now”等在本單元重要的時間副詞，再嘗試?yán)首x對話并嘗試總結(jié)本單元主要內(nèi)容。在學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)后，小學(xué)英語教師還要帶著學(xué)生再根據(jù)預(yù)習(xí)路徑圖重新梳理單元整體知識，從而對單元整體知識有基礎(chǔ)的認識和了解。

五、在整體復(fù)習(xí)時應(yīng)用——利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地增強學(xué)生的發(fā)散性思維以及知識梳理能力。小學(xué)英語教師除了在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以利用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)單元知識要點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識梳理能力。為了降低難度以及學(xué)生的壓力，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式合力繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧單元的知識內(nèi)容，并且利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)該單元的知識點，形成知識網(wǎng)，起到整體復(fù)習(xí)的作用。小學(xué)英語教師再讓學(xué)生自己仿照老師繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制一幅自己所理解的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過小組合作，思維導(dǎo)圖繪制難度會大大降低。而學(xué)生自己動手則能夠有效地幫助學(xué)生回顧單元知識，并且進一步提高其思維能力。

六、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠在單詞記憶、對話理解以及單元整體預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中發(fā)揮重要作用，成為小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，同時為小學(xué)英語教師提供更加高效的英語教學(xué)工具。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擁有一定邏輯思維基礎(chǔ)和較高的思維能力，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值膽?yīng)用。

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