作者簡介：吳達輝（1977～），男，漢族，福建漳州人，南靖縣城關中學，研究方向：初中數(shù)學課堂教學模式及命題。

摘 要：數(shù)學是初中階段較為重要的一門學科，在初中教育當中所占據(jù)的比例較大，教師要抓住教學的契機，在初中階段注重發(fā)展學生綜合思維能力，強化學生的創(chuàng)新意識，堅持素質教學觀念，開展切合學生發(fā)展需求的教學活動。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為教學工作開展的最終目標，挖掘學生的潛能，使得學生的創(chuàng)造性優(yōu)勢可以更好地展示出來。對此，文章主要就初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行探究，結合當前初中數(shù)學教學當中存在的問題，正確地認知發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要意義，提出合理的教學策略，堅持以生為主的教學原則，使得學生的創(chuàng)新意識能夠得到更好的發(fā)展，進而完善初中數(shù)學教學課堂，提高課堂的教學效率和質量。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0066-04

一、引言

在新課標的引導下，我國教育工作開展的方向和目標都產生了很大的變化，但是各項教育事業(yè)的宗旨始終如一，需要以學生健康快樂的學習作為各項教學工作開展的起始點。動員各項教學力量，讓學生的綜合素質水平能夠變得更高，給社會輸送高素養(yǎng)、復合型的優(yōu)質人才。當前初中階段如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力始終是教育事業(yè)工作開展的重心，雖然處于初中階段的學生自身已經(jīng)具備了一定的形象思維以及抽象思維的認知，但是其認知能力仍舊過于薄弱，所以在新時期的教學背景下，教師需要堅持與時俱進的教學原則，創(chuàng)新優(yōu)化教學對策，同時豐富課堂教學資源，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新思維也被稱之為想象思維，創(chuàng)新思維模式和我國初中學生的成長特征以及發(fā)展特征切合度會比較高，這是因為處于初中階段的學生對外界事物的好奇心理以及探索欲望較高，且該階段的學生創(chuàng)新能力較強，所以優(yōu)化學生的創(chuàng)新能力會使得學生產生出更為多元化的想象，給其日后的學習做鋪墊。同時數(shù)學這門學科的學習難度會比較高，學生必須具備一定的邏輯思維能力，才能夠較好地吸收、消化教師所講解的數(shù)學知識。在學習階段教師需要充分調動學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，這樣才可以有助于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學生在求知欲及創(chuàng)新欲望的引導下會保持高漲的熱情，投身于數(shù)學知識的學習活動當中，從而全面地提高自身的創(chuàng)新思維能力。另外，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我國素質教育理念所提出的要求和標準，學生只有在思維上懂得創(chuàng)新，才能夠更為深度地掌握并理解數(shù)學知識，吸收、整合數(shù)學知識點，這樣數(shù)學知識的作用和意義才可以更好地發(fā)揮出來。如果學生對數(shù)學知識點的理解過于淺薄，不會自主地行動并鉆研其內容，那么其就會抑制學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，甚至脫離正軌。除此之外，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是當前我國社會發(fā)展的重心，同時也是社會發(fā)展的靈魂所在，想要實現(xiàn)我國偉大的民族復興夢，就需要堅持培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，這樣才可以更好地實現(xiàn)祖國繁榮昌盛的發(fā)展目標。在數(shù)學教學階段開展創(chuàng)新思維能力的教學，堅持主流教學要求，完成初中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的任務。

三、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問題

雖然在新課改的引導下，我國初中教學事業(yè)的發(fā)展取得了很大的成就，其整體行業(yè)發(fā)展活力充足，但是其在收獲成就的過程中，也會逐漸暴露出短板和缺陷性的問題。比如，部分教師所使用的教學觀念會過于傳統(tǒng)滯后，特別是在教學內容以及教學方案的設計方面，仍舊使用傳統(tǒng)教學版本，制訂的教學方案毫無新意性可言，且教學內容不夠充實，營造的課堂教學氛圍就會尤為沉重和煩悶，直接抑制學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，并不能將學生學習數(shù)學知識的欲望調動起來。若學生長時間處于這種教學環(huán)境下，那么整體課堂的教學效果將無法得到保證，甚至還會抑制學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教師這一工作崗位神圣而偉大，其教學的本職任務就在于給學生講解知識，傳道授業(yè)解惑，其解惑的對象始終是學生。但是部分教師在教學時并不會注重學生的主體課堂地位，只會強制性地將數(shù)學知識灌輸給學生，不會予以學生充分的思考時間和空間，其構成的教學認知不夠正確，只會盲目地設置教學目標。雖然部分教師能夠將新課改的教學方針及觀念落實到課堂上，但是其教學方式過于創(chuàng)新或者過于超前，初中學生無法適應這種新型的教學模式，超過了學生的認知范圍。

除此之外，部分教師不會分析學生的學習性格以及特征，因此其實際授課的教學效果較差，學生成績不夠均勻，課堂教學氛圍十分的壓抑，讓學生進入到題海當中一味地去解題，忽視了學生獨立思考能力以及綜合思維能力的發(fā)展。這樣一來，創(chuàng)建的數(shù)學教學課堂就如同單相輸送的場所一般，并不會從根源上創(chuàng)新學生的思維能力，且無法切合當前新課改的教學方針。

四、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確設定教學目標

發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力始終是我國當前數(shù)學教學活動開展的目標，這一目標的設定并不是一味地否認原本的教學目標，而是要以原本的教學目標為前提條件，對其進行創(chuàng)新性的設置。教師要在學生學習數(shù)學知識時，充分發(fā)展學生的情感態(tài)度以及一般能力，給學生創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生采取合作或者探索等多種方式學習數(shù)學知識，可以把創(chuàng)新教育的目標大致劃分成為三類，即人格目標、能力目標以及知識目標。其中，在人格目標當中，包含好奇心、獨立性、求真務實、謹慎等的學習態(tài)度。能力目標主要在于學生的想象力、洞察力以及發(fā)散能力等方面。知識目標則在于學生需要通過學習獲取更為豐富的學科知識基礎，實時更新自身的知識結構，獲取更為科學的知識和經(jīng)驗。在初中數(shù)學教學課堂上創(chuàng)新性的教育，主要就在于幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習慣，給未來創(chuàng)造性的人才發(fā)展做鋪墊，夯實素質基礎。

（二）掌握教育原則

首先是普遍性原則。在實際教學階段，教師必須要明確自身的教學對象，堅持面向全體同學教學，并不能一味地將教學重心放置到班級的尖子生當中，這樣才能夠體現(xiàn)出公平、公正的教育。每個學生自身都具備較強的創(chuàng)新潛能，并不是只有學習好的學生才具有一定的創(chuàng)新能力，所以教師要明確自身的教學任務，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，分析學生的個體差異，堅持因材施教的教學原則，并且在實際教學階段，分析各個不同層次的學生，盡可能地給其設置出多樣化的教學情境，選擇個性化的教學對策以及評價方式引導個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次是目標性原則。學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)被認定為我國未來人才發(fā)展的基礎素質，所以在實際教學課堂上，教師要設定好學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的目標，這樣才可以切實保障學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)狀態(tài)，落實各項教學任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使得學生的創(chuàng)新能力能夠逐步得到發(fā)展，保障其教學結構和教學培養(yǎng)目標的匹配度，讓其知識目標、能力目標以及人格目標保持有機的結合狀態(tài)，提升其可操作性。

再次是發(fā)展性原則。創(chuàng)新性的教育需要切合我國當前教育發(fā)展的總體趨勢，以學生的自身發(fā)展為創(chuàng)新教育的起始點，給其整體社會發(fā)展提供強力的后盾支撐保障。

最后是主體性原則。主體性原則在構成上會分成創(chuàng)造性、主動性以及自主性。要確定學生的主體課堂地位，讓學生能夠始終當作教學的真正主體，注重激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，予以學生參與實踐數(shù)學活動的機會。學生通過合作和探索能夠真正地掌握數(shù)學知識技能和方式，從而得到更為豐富的教學活動經(jīng)驗。教師要扮演好數(shù)學教學活動的引導者以及合作者，數(shù)學知識并不是強制性地將其知識由一個人轉移到另一個人的身上，要借助必要的學習資料，學生要依據(jù)自身的學習生活經(jīng)驗，主動構建數(shù)學知識結構，積極地去思考并參與數(shù)學教學活動，這樣才能夠將教師所講解的數(shù)學知識內化成為自己的東西。教師需要合理地設計教學方案，制定適合學生發(fā)展的教學策略，組織引導學生參與各項教學活動，讓學生內在的原動力變得更強，幫助學生養(yǎng)成勤學好問的學習習慣。

（三）構建猜測情境

猜測是開展數(shù)學思維教學活動的主要方式，需要以原本的事實經(jīng)驗為前提條件，使用邏輯的方式得到的假定，其也被稱之為合理推測的結果。學生在不同的學習狀況下所需要面對的學習內容會有所差異，所以其最終的猜測結果可能正確，也可能錯誤。教師要給學生構建猜測的情境，這樣課堂教學氛圍才會變得更加的生動活泛，同時了解學生在學習時期所遇到的疑難點，分析學生錯誤的思維定勢，合理地設置教學目標，結合目標恰當?shù)卦O置猜測的情境，這樣整體課堂的教學氛圍才會變得更加濃郁，學生也會積極地發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。比如，在開展《全等三角形》這一教學活動時，教師需要提前設定好教學目標，讓學生能夠了解全等三角形的概念和性質，從而精確地辨認出全等三角形當中的對應元素，使得學生的識圖能力變得更強。學生通過翻轉、平移或者旋轉圖形等多種方式感受探索問題的技巧，增強學生的團隊合作意識，使得學生能夠感受到學習的成功感，讓學生能夠自主化地學習數(shù)學知識，提高整體課堂的教學效率。在實際教學階段，教師需要讓學生溫習其以往所學習的全等三角形定義以及全等三角形的性質，結合定義進行判斷，分析全等三角形判定所需要具備的判定條件，提出問題詢問學生：“同學們，判定全等三角形的條件都有哪些呢？一般至少需要什么樣的條件能夠說明其是全等三角形呢？”利用問題引導學生進行探索，進而構建相對應的猜測情境，這樣學生就能夠更為輕松自主地參與教師所創(chuàng)設的教學活動之中，之后使用幾何畫板測量等多種方式，讓學生去驗證所提出的猜測結論，這樣新舊知識聯(lián)合在一起構建猜測的情境，學生創(chuàng)新性的學習能夠減小其知識的學習難度，學生也會產生出探索新知識的欲望，激活學生創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵學生質疑置辯

在以往的教學課堂上，通常會由教師提出教學問題，學生并不會自主向教師提出問題，這是因為在一般情況下，教師通常會將學生所產生的疑惑點全部思考到位，所以會由教師提出問題，學生要結合教師所提出的問題進行回答，這樣一來學生會不敢提出問題，也不知道從何處入手提出問題，學生長時期處于這種被動的學習狀態(tài)，會抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生的求知欲望也會處于一種潛伏的狀態(tài)。在新時期的教學背景下，只有學生善于質疑，敢于質疑，才能夠提升自身的創(chuàng)新能力，讓學生通過討論以及探索等多種活動，比較并發(fā)現(xiàn)問題。教師要適時地引導并鼓勵學生，保護學生的學習熱情，這樣學生就能夠不用受到問題目標的約束和限制，也不會存在心理壓力，讓學生可以把自己的疑問和見解勇敢地提出來，從而創(chuàng)建出質疑問難的學習氛圍。教師要針對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，不能表現(xiàn)出任何的不高興或者不耐煩，堅持平等化的教學，構建出更為信賴的教學情境，將學生的質疑質辯當作重要的教學環(huán)節(jié)，不管是在課前、課中，還是在課后，都需要不斷地鼓勵學生提出問題，這樣學生才能夠養(yǎng)成勤學好問的良好學習習慣，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維質的飛躍。

（五）豐富課堂實踐操作

首先，教師要創(chuàng)設數(shù)學實驗，在數(shù)學教學課堂上分析學生已經(jīng)掌握的基礎知識以及基礎技能，輔助一些實踐性的動手活動，分別就具體操作以及生活實踐等方面為切入點設計數(shù)學實驗，讓學生能夠帶著自身的疑問及好奇心理去探索。其次，明確教學活動開展的目的，增強學生學習數(shù)學知識的自信心。再次，要注重實習作業(yè)，初中數(shù)學教材當中還會包含一些實習性的作業(yè)，這些作業(yè)內容的設置不但能夠增強學生解決實際問題的能力，同時還可以強化學生應用數(shù)學的意識，讓學生思維創(chuàng)新能力變得更強。教師需要把這些數(shù)學實習作業(yè)的內容落到實處，讓學生填寫實習報告等，這樣才能夠讓學生養(yǎng)成做事認真的態(tài)度。最后，要組織學生參與實踐活動，把學習內容和實踐內容相結合，學生通過親自實踐和體驗能夠更好地應用其所掌握的書本知識，解決實際生活當中所遇到的問題，強調學以致用，堅持教、學、做合一，通過實踐發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

（六）加強學生思維訓練

想象力是發(fā)展創(chuàng)新能力必不可少的因素，豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的“設計師”。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！毕胂笫强陀^存在人腦中的一種反映。想象是最有價值的創(chuàng)造因素，是創(chuàng)造的先導，想象力愈豐富，創(chuàng)造力愈強。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生創(chuàng)造想象。當然，教師必須在學生出現(xiàn)想象結果之前就積極引導學生進行創(chuàng)造性想象，否則，它會抑制創(chuàng)造想象的展開。直覺思維是學生對突然出現(xiàn)在面前的問題最直接迅速本能的反映，這種思維方式即我們常說的“靈感”。①利用概念特征。許多數(shù)學題中有明顯的數(shù)學概念，利用概念很容易產生直覺思維，進行簡捷解題。②利用數(shù)字特征。數(shù)字在數(shù)學題中大量存在，仔細觀察數(shù)字，把握其中特征，這些數(shù)字往往預示著解題的途徑和方法。③利用結構特征。有時題設條件不易直接代入或直接應用，可進一步觀察其結構是否有內在聯(lián)系，借助于結構特征，有時可找到捷徑。④利用條件暗示。有些數(shù)學題條件非常明了，利用已知條件可以很簡捷地得出結論;而有些數(shù)學題，結論與條件沒有明顯的內在聯(lián)系，要得出結論有點兒摸不著“路”，此時不妨從已知條件去考慮。⑤利用結論特征。有時解題很難從題設入手，但若以結論特征去考慮，可很快找到解決問題的突破口。⑥利用數(shù)形結合。教科書中滲透著大量的數(shù)形結合思想，從數(shù)軸開始，重視學生這方面思維的培養(yǎng)，充分運用數(shù)形結合，利用數(shù)式特征和幾何圖形提供的直覺信息相結合，往往可以找到解題的新思路。

數(shù)學知識是數(shù)學直覺的基石，但僅有數(shù)學知識還不足以構建數(shù)學直覺思維，積累一些特殊而典型的數(shù)學思想、方法和技能，將有助于提高數(shù)學的洞察能力。在數(shù)學教學中，要結合教學實踐，自覺加強逆向思維的培養(yǎng)，引導和培養(yǎng)學生的逆向思維意識和習慣，幫助學生克服單向思維定勢，引導學生從積極思維向積極和消極雙向思維過渡，幫助學生提高分析和解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，在開展數(shù)學教學活動時，教師需要大力培養(yǎng)并發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，明確自身的教學使命和責任，將新課改的教學目標落到實處，同時發(fā)揮出自身的主導作用，多和學生進行互動和交談，從而營造良好的課堂教學氛圍。讓學生能夠足夠地信賴老師，創(chuàng)建輕松愉悅的師生關系，選擇適合學生發(fā)展的多維立體教學內容，堅持生活化的教學模式，讓學生能夠在生活當中理解并學習數(shù)學知識。分析學生的性格特征以及學習能力，確定好教學目標，調整優(yōu)化教學對策，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展。

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