莊鈴華

摘 要：新形勢下的歷史教學重在發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，提升思維能力，塑造正確的歷史觀念。經(jīng)過實踐證明，深度學習有助于實現(xiàn)歷史教學目標，符合高中歷史教學屬性與課程改革趨勢。因此，本文從歷史學科性質(zhì)與深度學習本質(zhì)出發(fā)，闡明了高中歷史深度學習的內(nèi)涵與特征，結合教學經(jīng)驗與教學案例探討了高中歷史深度學習的具體策略，以期對構建高效課堂提供參考。

關鍵詞：高中；歷史；深度學習

隨著新課改的持續(xù)推進，教育理念與教育方式出現(xiàn)了顯著變化，新理念、新方法、新模式層出不窮，尤其是在核心素養(yǎng)視域下，把握學生“學什么”“學會什么”“怎么學”成為教學改革的重點。歷史學科是高中課程體系的基本組成部分，也是高考的主要科目之一。新形勢下的歷史教學應關注學生的內(nèi)在發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學生的高階思維與解決問題的能力，促使他們積極主動地完成知識技能的內(nèi)化、遷移，這種學習模式可稱為深度學習。教師應做好深度學習在歷史教學中的推行與應用，深化高中歷史課程改革要求，落實歷史學科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史深度學習概述

（一）高中歷史深度學習的內(nèi)涵

深度學習與歷史學科的融合，即把歷史學科置于深度學習視域，結合歷史學科的課程性質(zhì)去解讀其內(nèi)涵與表征。筆者認為，高中歷史深度學習可以理解為：以教師為引領，以學生自主、合作、探究學習為主體，以不同類型的史料為載體，以歷史關鍵問題為線索，指引學生正確運用歷史思想方法去思考與探索，在深度學習中培養(yǎng)唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念及家國情懷素養(yǎng)，達成最終育人目標。其中，核心素養(yǎng)是深度學習的導向，史料研習、問題解決是深度學習的核心，學生主動建構是深度學習的方法。

（二）高中歷史深度學習的特征

深度學習特征突出，這些特征也可看作是其本身所具有的優(yōu)勢，如注重信息整合與遷移運用，強調(diào)問題解決等[1]。高中歷史深度學習同樣具有上述特征，同時要從歷史課程視角去分析解讀，具體概括為四點，即加強史料研習、整合歷史知識、注重批判辨析、解決現(xiàn)實問題。這四個特征是衡量高中歷史深度學習的參考標準，需要教師嚴格把握，并能充分體現(xiàn)在教學活動之中。

二、高中歷史深度學習的必要性

深度學習是高中歷史教學的一種模式，二者之間隱含聯(lián)系，這也決定了高中歷史深度學習的必要性。筆者從以下三個方面做出理解：

其一，歷史是研究人類歷史進程的一門學科，涉及的范疇尤為廣泛。歷史教材與課堂教學并不能將歷史事無巨細地呈現(xiàn)出來，學生在學習時只是大致了解了一些重要歷史節(jié)點和歷史事件。在此客觀條件下，要想發(fā)展學生的歷史素養(yǎng)，學生自身要具備良好的自學與遷移能力，通過自主學習實現(xiàn)思想方法的遷移運用，打開歷史大門深入學習[2]。而深度學習強調(diào)學生的全身心參與，注重培養(yǎng)學生的高階思維與學習能力，它與新形勢下的歷史教學屬性不謀而合。

其二，歷史學科是落實立德樹人根本任務的基礎學科之一，其教學目標不僅僅是教給學生歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的價值觀念、優(yōu)良品格與關鍵能力。深度學習主張突出學生的主體作用，促使他們積極面對有挑戰(zhàn)性的學習任務，善于運用所學知識和思想方法去解決問題，通過有效學習形成正確的歷史觀念，帶動實踐能力、批判能力、創(chuàng)新能力的提升，讓立德樹人在歷史學科中真正落地[3]。由此可見，將歷史教學置于深度學習視域下極具可行性。

其三，隨著高考制度與高中課程改革的協(xié)同推進，歷史學科的考查方向已從單純的知識考查轉變?yōu)樗仞B(yǎng)與能力考查，命題也更具綜合性與深刻性，學生須具備良好的歷史素養(yǎng)與能力，才能適應新高考改革趨勢。深度學習為學生深刻理解歷史知識搭建了平臺，可幫助學生從多個維度建立完善的知識框架，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過知識運用實現(xiàn)觸類旁通，從中積累扎實的學習經(jīng)驗，精準適應新高考模式。

三、高中歷史教學深度學習策略

（一）以史料研習為基——多維視角科學選擇

歷史史料是歷史課程教學不可或缺的資源。高中歷史深度學習建立在特定情境之中，學生不僅要從情境中獲取有效信息，還要與情境產(chǎn)生交互，深刻體驗學習過程，自主決定要學什么，做什么。但是，歷史學科具有特殊性，學生在情境中深刻體驗必須依托于相應載體，而史料是承載歷史事件與歷史線索的基本載體，學生可借助史料來走進特定情境，辨析情境本質(zhì)。教師應將史料選擇與利用作為深度學習的前提，選擇真實的、典型的、有探究價值的史料，并將其與教材內(nèi)容、教學活動相機融合，為深度學習做好鋪墊。

1.整合歷史知識，補充教材內(nèi)容

在人類歷史進程中，留下了數(shù)不勝數(shù)的歷史資料，其類型豐富，涉獵廣泛，頗具學術研究價值。但是，并不是所有史料都適用于歷史深度學習，必須經(jīng)過嚴格篩選才能引入歷史課堂之中。史料篩選不僅要符合歷史學科性質(zhì)，還要契合歷史學習主題，利用豐富且適宜的史料為學生提供深度學習的機會。首先，歷史史料有真有偽，史料選擇就是去偽存真的過程。教師要從多維視角科學選擇，追尋、考證歷史史料的出處，關注、考慮歷史學科性質(zhì)與學習主題，通過多方驗證，篩選出真實的史料，并能融合到歷史情境之中。其次，以教材內(nèi)容為依據(jù)，從深度學習視角選擇有意義的史料，對教材內(nèi)容補充延伸，整合課內(nèi)課外內(nèi)容，打開學生深度學習的大門。

例如：在“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”教學時，教材設置了三部分內(nèi)容，分別為列寧主義的形成、十月革命的勝利、蘇聯(lián)建設社會主義的實踐，主要涉及列寧、斯大林兩個重要人物。本課要求學生全面了解以列寧為主導的十月革命爆發(fā)的原因、過程及其現(xiàn)實意義，了解蘇聯(lián)社會主義建設中出現(xiàn)的變化，知道其發(fā)展成就與問題。在深度學習視域下，本課史料選擇要貼合課標要求與教材內(nèi)容，能夠指引學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從中建構歷史知識，提高思維能力，發(fā)展唯物史觀與史料實證能力。為此，筆者將《列寧全集》作為本課基本史料，同時延伸與學習主題相關的其他史料，包括權威的歷史書籍、名人評論等，通過課內(nèi)課外的有機整合，引領學生在豐富的史料中認識十月革命與蘇聯(lián)的社會主義實踐，深刻思考其歷史意義。

2.關注學情需要，注重史料辨析

深度學習要求學生加強史料研習，借助史料展開深層次的歷史研究，將所學知識構建成綜合性的整體，準確把握核心知識，并能向外拓展延伸，促進對歷史知識的理解，為知識內(nèi)化與遷移夯實基礎。為此，教師要關注學情需要與課情需要，利用史料搭建起深度學習平臺，指引學生走進歷史情境，深入辨析史料，從中提取有價值的信息，運用史料進行歷史實證，還原出一段真實的歷史。同時，鼓勵學生發(fā)散思維，從不同維度做出思考，不可人云亦云，也不可固化思路，樹立自主選擇與辨識真?zhèn)蔚囊庾R，對史料具備獨立判斷能力和質(zhì)疑能力。

例如：針對“蘇聯(lián)的社會主義實踐”部分，考慮學生學情與史料價值，筆者根據(jù)深度學習需要選擇了如下史料：

1921年列寧說：“目前已經(jīng)很清楚，我們用沖擊的方法，即用簡捷、迅速、直接的辦法實行社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了?！涡蝿菹蛭覀儽砻?，在許多經(jīng)濟問題上，必須退到國家資本主義上去，從沖擊轉到圍攻的方法上去?！?/p>

——《列寧全集》

對列寧而言，新經(jīng)濟政策并不意味著社會主義在俄國的結束，而只是一次暫時的退卻，“后退一步為的是前進兩步”。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

這兩組史料來源可靠，符合本課學習主題，且具有深入分析的價值。對于學生而言，他們可將教材內(nèi)容與史料聯(lián)系起來，獨立思考，綜合探究，抓住史料中的關鍵信息，辨析史料表明的含義，準確理解蘇聯(lián)社會主義的變化，分析新經(jīng)濟政策和社會主義建設模式的表現(xiàn)及特點，總結蘇聯(lián)的社會主義實踐有哪些歷史經(jīng)驗和教訓，發(fā)敬思維，鍛煉實證能力。

（二）以問題探究為主——發(fā)展學生高階思維

深度學習的關鍵在于解決現(xiàn)實問題，通過解決問題促使學生的思維由低階向高階發(fā)展。因而，在高中歷史課堂上，教學活動不能局限于梳理教材結論或歸納表層知識，而要指向高階思維去展開問題探究，啟發(fā)學生的思維，使其在思維認知與智慧碰撞間提升思維能力，主動、深入地參與思考、交流與實踐活動，全力解決現(xiàn)實問題，達成預期學習目標[4]。

1.合理設計問題，指明學習方向

所謂高階思維指的是批判思維、創(chuàng)新思維及問題解決思維等，而問題探究的目的在于促進學生的高階思維發(fā)展，那么，相應問題設計必須指向明確，層次清晰，指明學生深度學習的方向。具體來講，在歷史問題設計時，教師要把握好學習主題、歷史史料與學生思維發(fā)展之間的聯(lián)系，突出歷史深度學習的特征，融合批判質(zhì)疑、遷移運用、問題生成等關鍵要點，圍繞學習目標合理設計問題。同時，問題要有深度、有層次，注意問題的遞進性，適應學生的一般學習規(guī)律，讓問題之間建立聯(lián)系，緊扣歷史史料與學習重點，在循序漸進地探究學習中逐步解決問題。

例如：在“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”教學時，為了實現(xiàn)深度學習目標，相應設計如下：

【材料呈現(xiàn)】

材料一：論中國政治制度，秦漢是一個大變動。隋唐之于漢，也是一大變動。

——錢穆《中國歷代政治得失》

材料二：在雅典，凡公民都享有充分的民主政治權利，其權利通過公民直接參與和管理城邦事務的方式來實現(xiàn)。公民參政的最高民主機構是公民大會?！诺鋰覚C構權限相互交叉，公職人員的權限也部分交叉，因此，恩格斯說：“在雅典沒有總攬執(zhí)行權力的最高官員?！?/p>

——蔣云芳等《雅典民主政治的特征及對西方民主的影響》

材料三：英國通過“光榮革命”克服了專制王權，議會成為最高權威。在君主立憲制的政治框架內(nèi)，英國又用和平、漸進方式實現(xiàn)政治權力的轉移，從而完成了政治民主化歷程。

——《美國歷程》

【問題設計】

（1）結合所學知識，說明材料一中秦漢和隋唐時期，政治制度“大變動”的主要表現(xiàn)。

（2）根據(jù)材料二，分析雅典民主政治的基本特征。

（3）根據(jù)材料三并結合所學知識，概述英國推動政治民主化的進程。

（4）對比中國、雅典及英國的民主政治，聯(lián)系所學知識分析其不同之處。

上述問題可指引學生對三則材料全面解讀，先明確每則材料的核心，再進行綜合對比，客觀論述，串聯(lián)起歷史史料與教材內(nèi)容，符合深度學習的基本要求。

2.深入探究問題，激發(fā)思維活力

在問題探究時，教師要引導學生細致、嚴謹?shù)胤治鰡栴}，順著問題追溯相應的知識情境，由淺及深地挖掘歷史表象背后所蘊含的因與果，并能從材料中提取關鍵信息，從已有知識中調(diào)取相關內(nèi)容，自主完成知識的概括總結，形成完整的問題答案，實現(xiàn)知識建構與遷移。同時，教師要給予學生充足的思考與交流空間，基于學生的認知沖突，有意識地啟發(fā)他們進行質(zhì)疑和批判，喚醒學生對歷史的求真心理，使其結合史料講述歷史，還原歷史，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，進而讓歷史學習不再浮于表面，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升與思維的發(fā)展。

例如：在上述問題情境中，學生以小組合作的方式探究學習。針對前三個問題，小組成員共同閱讀材料，每個學生都可提出自己對材料的認識，聯(lián)系所學知識說出或寫出問題答案。在此基礎上，組員之間圍繞不同的答案整合梳理，本著突出重點、簡潔凝練的原則整理出最優(yōu)答案。當然，組內(nèi)針對不同的聲音可以展開進一步的交流，無須過度追求統(tǒng)一答案，給予學生體現(xiàn)獨立思維的機會。針對問題四，需要學生收集歸納更多知識，以表格、思維導圖等形式整體梳理，從不同方面做出對比，將原本分散的歷史知識建構成有機聯(lián)系的整體，實現(xiàn)知識的有效建構，深化對民主政治的認識，促進批判思維與問題解決思維的發(fā)展。

（三）以反思評價為輔——做好深度學習保障

深度學習在高中歷史教學中的應用，必須處在一個持續(xù)改進的發(fā)展過程之中，只有不斷改進教學問題，促使學生自我審視，才能提高深度學習的有效性[5]。因此，教師要注重教學過程的反思與評價，讓學生主動進行認知調(diào)節(jié)，加強自我監(jiān)控與反思，進一步發(fā)揮其主體作用，做好深度學習保障。一方面，根據(jù)“學什么”“怎么學”“學到什么”設定評價準則，讓學生主動監(jiān)控自己的學習過程，及時回顧、總結學習收獲與不足，明確學到了什么知識？提升了什么能力？存在哪些困惑？如何解決困惑等，實現(xiàn)深度學習結果的可視化。教師可向學生提供自我反思清單，使其學會在深度學習時自我總結，從個人視角表達想法，深度參與學習活動。另一方面，關注學生的學習過程與學習成果，結合歷史深度學習目標評估學生整體學習情況與個體學習情況，注重實施過程性評價，精準定位學習過程存在的問題，并能采取行之有效的改善措施。教師對學生的評價要做到全面且積極，貫穿到深度學習的全過程，幫助學生積累深度學習經(jīng)驗，不斷提高學習成效。

結束語

綜上所述，深度學習在高中歷史教學中的推行符合課程改革趨勢，適應歷史學科特性，有助于促進學生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。教師要從教與學兩個層次合理設計教學活動，認清當下教學中出現(xiàn)的問題，本著長效發(fā)展的立場研究深度學習的實施路徑，讓歷史深度學習真實發(fā)生。

參考文獻

[1]伊小紅.深度學習下的高中歷史教學實踐探究[J].中學政史地（教學指導），2022（8）：25-26.

[2]王蒼寶.促進深度學習的高中歷史課堂教學策略概述[J].試題與研究，2022（19）：106-107.

[3]劉新明.高中歷史深度學習的呈現(xiàn)策略[J].中學歷史教學參考，2022（8）：27-30.

[4]胡松柏.基于深度學習的高中歷史教學實踐策略[J].河南教育（教師教育），2021（8）：104-105.

[5]史寧.指向深度學習的高中歷史主題教學[J].中學歷史教學參考，2021（9）：23-26.