陶雪梅

摘 要：學科的核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學學科核心素養(yǎng)包括“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任”。而“深度學習”是以學生學習為中心、以學生核心素養(yǎng)培育為目標的教學改革?；诖耍疚膹纳飳W學科核心素養(yǎng)的四個方向進行分析研究，并提出核心素養(yǎng)下高中生物深度學習的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；深度學習；策略

《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂版，以下簡稱《標準》）指出生物科學是自然科學的基礎(chǔ)課程，其主要研究內(nèi)容是生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，高中生物的主要教學目標是培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力，讓學生能夠更深刻地理解生物科學，從所學知識中發(fā)現(xiàn)科學與社會的關(guān)系，并以此強化學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的價值觀念。這就要求高中生物教師應(yīng)該著眼于學生全面發(fā)展的需要，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，以興趣為出發(fā)點，以學生實際為落腳點，全面培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習，促進學生綜合能力的全面提升。

一、生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

（一）生命觀念

學生通過學習生物課程，能夠深刻理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并且能夠理解生命現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，能夠運用生物學知識解釋抽象的生命特性，運用科學求真的態(tài)度和實踐方法，驗證自己對生命現(xiàn)象的認知的正確性。

（二）科學思維

在教學過程中，教師可以運用生物學的有關(guān)理論知識訓(xùn)練學生尊重事實與證據(jù)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學生科學嚴謹?shù)那舐毿膽B(tài)，使學生能用科學的思考方法觀察身邊的人與事物，并通過科學理性的思維方法處理生活中的現(xiàn)實問題，這一素養(yǎng)是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和實踐能力的基礎(chǔ)。

（三）科學探究

通過對生物課程的全面學習，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，同時也可以從生物學的視角看到在社會實踐中出現(xiàn)的生物問題，也可以看到在真實世界中的生物問題，同時針對一些特殊的生物學現(xiàn)象和規(guī)律，能夠進行細致的觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并進行提問，結(jié)合自己所學知識和想法，對相關(guān)問題進行實驗設(shè)計，并制訂切實可行的實驗方案，對自己的實驗成果進行分析交流，從而完善自己的認知[1]。

（四）社會責任

學生基于生物學知識的掌握，能夠形成正確的價值觀念，利用這些價值觀念指導(dǎo)自己的社會行為，積極參與個人與社會事務(wù)的討論，并對社會觀點和輿論做出理性的解釋和判斷，并且主動解決生活實際中的生物相關(guān)問題，有能力、有擔當，主動承擔社會責任。

二、核心素養(yǎng)下高中生物深度學習策略

核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)“深度學習”，應(yīng)該堅持以學生為課堂中心，以學生為學習主體，以核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，重視知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，突出深度學習的特點，完善學生的學習結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對知識內(nèi)容的聯(lián)想，使學生通過體驗式的學習活動方法，培養(yǎng)生物相關(guān)理論知識，并以這些理論知識為前提，強化學生利用生物知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

（一）樹立正確生命觀念

在新課程改革的推動下，高中生物教材內(nèi)容進行了多次改版，現(xiàn)行教材更符合高中學生的特點及其發(fā)展需要，但是僅從教材表面角度開展生物學習活動，無法滿足學生核心素養(yǎng)培育的需要，而且教材中的知識內(nèi)容有限，淺層次地分析和學習容易限制學生的眼界和學識，所以教師應(yīng)該深化課堂教學內(nèi)容，對有限的知識進行深入的研究，深入挖掘生物知識點中蘊含的生命觀念，讓學生能夠以此為基礎(chǔ)，強化對生物學的認知，并樹立正確的生命觀念，使之成為學生今后的行為指導(dǎo)[2]。

例如：在學習高中人教版必修三第四單元《種群和群落》的知識內(nèi)容時，從教材的知識分布來看，該章節(jié)的內(nèi)容主要包括“種群的特征”“種群數(shù)量的變化”“群落的結(jié)構(gòu)”以及“群落的演替”幾方面的內(nèi)容，細化分析還包括“種群增長模型的數(shù)學公式法和曲線法建構(gòu)”等相對抽象的知識內(nèi)容。從淺層次分析，該章節(jié)的教學目標是掌握種群和群落相關(guān)知識，但是其最終的落腳點是讓學生通過對生物知識的了解，能夠深刻理解國家“退耕還林”等的相關(guān)政策，從而明確地了解人的行為對大自然的作用，從而培育學生人與自然平等共處的思想，培養(yǎng)學生維護自然環(huán)境的意識。在教學過程中，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，制作微視頻，利用動畫的方式展示種群和群落的發(fā)展與演變，其中重點突出種群和群落演變過程中周圍環(huán)境的變化，如過量砍伐的森林，棄耕的農(nóng)田或者火災(zāi)過后的草原等，還可以利用幻燈片的方式演示植被的演替過程：裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段，最終再到消亡階段，讓他們通過簡單的視覺對比，深入了解到人的行為給植物和動物帶來的影響，使他們能夠形成對大自然的崇敬之心，進而培養(yǎng)學生健康的人生價值觀。

（二）培養(yǎng)學生的科學思維

高中學生生物核心素養(yǎng)的培育，需要及時踐行新課標的教學理念，重視各單元生物知識的串聯(lián)與整合，著眼于學生思維發(fā)散和實踐能力的提升，推進學生深入探究生物科學更深層次的價值。這就要求教師結(jié)合學生特點，以學情為基礎(chǔ)，豐富生物知識背景，在生物知識有效銜接的過程中，幫助學生梳理生物知識內(nèi)容，最終形成知識脈絡(luò)。但是高中生物知識除了比較瑣碎之外，還具有抽象性特點，學生理解起來難度較大。受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師作為課堂主體，課堂活動的重點也在“講課”之上，這就使學生的思維發(fā)展受到一定限制，不僅影響教學效果，還給學生造成生物課堂呆板的印象，影響學生的學習興趣。深度學習要求教師打破傳統(tǒng)僵局，積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并加強對學生思維能力的訓(xùn)練。所以在教學上，教師必須革新傳統(tǒng)教學方法，以培育學生的理性思維為起點，用引導(dǎo)的方式讓學生自主掌握生物知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)理性思維的構(gòu)建[3]。

例如：在學習高中人教版必修三第三章《植物激素調(diào)節(jié)》的知識內(nèi)容時，由于該章節(jié)的知識內(nèi)容較為分散，涉及內(nèi)容較多，且具有一定抽象性，很多學生在學習這部分知識內(nèi)容時，會選擇死記硬背的方式。在難以理解知識內(nèi)涵的情況下死記硬背，不僅難以達到記憶效果，更使學生出現(xiàn)思維僵化的問題。在教學過程中，教師要著重注意學生的基本思想養(yǎng)成，不斷創(chuàng)新教學方法，增強對教學質(zhì)量的重視，以促進學生綜合素質(zhì)的提高。同時教師還可運用思維導(dǎo)圖的方法，把某一章的基礎(chǔ)知識內(nèi)容加以整合、串聯(lián)，加深學生對知識點內(nèi)涵的認識，并將這種思維方式傳授給學生，實現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)。教師將這種思維導(dǎo)圖的學習方式引入教學過程中，學生對這種方式加以掌握，能夠使學生在學習過程中，自主利用思維導(dǎo)圖的方式形成知識內(nèi)容的理解和記憶，實現(xiàn)深度學習。同時，學生還能夠自主地將單元知識內(nèi)容進行整理匯總，學生通過這種深度學習的方式，有效改變死記硬背的現(xiàn)象，理性思維能夠得到顯著提升。

（三）強化科學探究精神

對于高中生物教學而言，深度學習是指學生能夠通過必要的學習手段，對所學知識進行更深層次的理解，并且能夠從多維角度分析知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)全面提高學生思維能力，形成高階思維并促進核心素養(yǎng)全面提升的學習方式[4]。在這一過程中，學生需要將所學知識進行合理串聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，所以學生需要在掌握基本的生物知識基礎(chǔ)之上，強化記憶和理解，并且將所學知識進行深化和遷移，最終形成學生利用生物知識解決實際問題的能力。所謂學以致用，高中生物教學的最終目標就是使學生可以運用所學生物的專業(yè)知識處理在生活實踐中和學習有關(guān)的課題，這也深刻體現(xiàn)了高中生物學科的實踐性和科學性并重的特點。這也正是要求教師在教學過程中重視實踐和理論相結(jié)合的主要原因。但是從實際情況來看，受陳舊教學理念的影響，很多教師更重視理論知識的教學，強調(diào)學生對理論知識的掌握，而忽視了實踐的重要作用，這一情況也造成了學生不能深入理解生物知識的內(nèi)涵，更無法掌握生物學科的真正奧義，學生在學習過程中無法親身感受理論知識的實際應(yīng)用，只有片面膚淺的記憶，不僅不能讓學生體會到生物學習的樂趣，更無法培育學生的探索精神。所以在課堂教學過程中，教師們可以利用科學實驗的教學方法，共同注重理論知識和實際運用，使學生在教學實踐過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最后解決了問題，以提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的科學探索精神，并有意識地引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，小心求證，培養(yǎng)學生科學求真的態(tài)度和意識，促進學生科學精神的培養(yǎng)[5]。

例如：在學習高中人教版必修二第三章《基因的本質(zhì)》的知識內(nèi)容時，其中一個重要知識內(nèi)容是了解DNA是由多種脫氧核苷酸組成的生物大分子且是主要的遺傳物質(zhì)，是以鳥嘌呤脫氧核苷酸、腺嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸（AGCT）為單位組成的長鏈。而在此節(jié)課程內(nèi)容中，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是需要學習的重要內(nèi)容。因此可以組織學生做一次實驗：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，所需要的材料和工具讓學生自行準備，可以讓學生與生活相聯(lián)系，像橡皮泥、泡沫、紙張等常規(guī)物品都可以用來充當材料。通過自行制作DNA結(jié)構(gòu)模型，讓學生自主進行小實驗的方式培養(yǎng)自主探究精神。

又如：在學習高中人教版必修一第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的知識內(nèi)容時，教師也可將教材中列舉的“物質(zhì)跨膜運輸”的相關(guān)實驗，讓學生在課堂中進行實際的操作，觀察洋蔥切片在細胞運動之后產(chǎn)生的變化，并進行對比，讓學生對內(nèi)容展開分析討論，并且得出“物質(zhì)跨膜運輸”的結(jié)論，進而培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下深度學習的教學目標。

（四）增強學生責任意識

高中生物課程知識內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，核心素養(yǎng)視域下，高中生物實現(xiàn)深度學習，一方面要求教師找到生物和生活中實際的密切聯(lián)系，并為學生搭建生物理論知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁。另一方面培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更加牢固地掌握生物專業(yè)知識內(nèi)涵，使學生可以運用所學專業(yè)知識處理日常生活中的實際問題，同時培育學生的社會責任意識，達到深入教學的課程目標，從而培育學生的生物學科核心素養(yǎng)。但是從現(xiàn)階段的教學情況來看，受應(yīng)試教育的影響，教師更重視學生對考點知識的記憶，而忽視生物學科知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，所學知識不成系統(tǒng)，而且相關(guān)的知識得不到有效的鍛煉和驗證，學生的理解程度和對知識的掌握程度以及運用程度明顯不足，這些問題都阻礙了學生實現(xiàn)深度學習，同時也無法利用生物知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該利用生活教學，讓學生深刻理解生物知識的同時，激發(fā)學生的社會責任感，實現(xiàn)深度學習目標。核心素養(yǎng)視域下，高中生物實現(xiàn)深度學習這一主動學習的方式，能夠有效解決淺層學習的一系列問題，使學生展開批判性學習并深度參與學習過程，不僅能夠有效提高課堂教學效率，還能夠有效提高學生生物核心素養(yǎng)[6]。

例如：在學習高中人教版必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的知識內(nèi)容時，教師必須事先確定本部分的重點教育目標，是讓學生了解地球生態(tài)系統(tǒng)的安全性及其自我調(diào)節(jié)功能，從而使其理解人類社會和諧發(fā)展的重要性，提高學生的環(huán)保意識，并讓學生能夠以其作為社會活動的行為準則之一，主動承擔起保護環(huán)境的社會責任，實現(xiàn)深度學習的教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生進行戶外活動，就近選擇植被覆蓋率較高的地點，讓學生觀察活動地點內(nèi)植物以及動物的關(guān)系，并且代入課堂知識內(nèi)容：如食物鏈等的相關(guān)知識，引發(fā)學生對生態(tài)平衡的思考。回歸課堂之后，教師結(jié)合相關(guān)的練習題對知識內(nèi)容進行鞏固，讓學生通過練習，在潛移默化中實現(xiàn)對知識內(nèi)容的強化學習，并促進學生的深度學習[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課程中培育學生的基本素質(zhì)，與引導(dǎo)他們開展深度學習具有同樣的目的，那便是引導(dǎo)他們在掌握課本知識點的基礎(chǔ)上開展較為深度的探索與思考，同時生物學科基本素質(zhì)中的“生命觀念”和“社會責任”也成為學生開展探索時需要掌握的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視學生核心素養(yǎng)的培育，用創(chuàng)新的教學手段打造學生堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學方式的局限性和呆板性，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行全面升級和完善，消除傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)深度學習的目標，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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[2]吳程程.基于深度學習的高中生物學課堂研究的方法和案例[D].昆明：云南師范大學，2021.

[3]董楠楠.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學深度學習的教學策略研究[D].寧夏：寧夏師范學院，2019.

[4]李婷.核心素養(yǎng)理念下的高中生物深度學習教學策略[J].高考，2019（11）：97.

[5]秦秉乾.核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學習策略初探[J].甘肅教育研究，2021（5）：51-54.

[6]秦秀芳.核心素養(yǎng)理念下高中生物深度學習教學策略研究[J].智力，2021（4）：151-152.

[7]趙福濤.核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課堂深度學習策略研究：以“市場配置資源”一課為例[J].新課程評論，2020（3）：88-95.

本文系課題研究項目“核心素養(yǎng)下高中生物深度學習策略研究”研究成果。課題編號：BFJC22043。