張秀琴

摘 要：文章從當(dāng)前高中物理作業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)實出發(fā)，以國家層面出臺的兩份重要文件和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建“選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際作為目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)藍圖統(tǒng)籌4種結(jié)構(gòu)，圍繞立意、情境和問題設(shè)計內(nèi)容”的作業(yè)設(shè)計模型，以期幫助提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理作業(yè);核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);模型構(gòu)建

2019年6月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。緊接著，2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。在這兩個文件中同時提到了要加強作業(yè)設(shè)計的研究，由此可見，兩份國家層面的重要文件以及課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為高中物理作業(yè)設(shè)計指明了方向，提供了設(shè)計的基本要素，從而勾勒出了基本模型。如何科學(xué)地開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計的模型構(gòu)建是本文探討的主要問題。

具體而言，發(fā)展核心素養(yǎng)是作業(yè)的根本目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計與結(jié)構(gòu)的設(shè)計是作業(yè)設(shè)計的三個基本要素，三者緊密相連、相輔相成。其中目標(biāo)相當(dāng)于人的大腦，是作業(yè)的靈魂和方向，它指引著內(nèi)容設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容相當(dāng)于人的血肉，承擔(dān)著素養(yǎng)養(yǎng)成的功能，也是組成結(jié)構(gòu)的最小單元。結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人的骨架，是為了增強各個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于從整體上達成目標(biāo)。

一、目標(biāo)的確定

（一）依據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

作業(yè)應(yīng)以促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升為目的，以物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)，既能兼顧到物理核心素養(yǎng)的4個方面：“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，又能考慮到核心素養(yǎng)不同層級水平的具體要求，因此能夠更好地促進學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生的實際情況。

作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計在符合了物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還需要充分考慮區(qū)域教育發(fā)展的整體水平、學(xué)校的生源狀況、學(xué)生的心理發(fā)展水平和認知規(guī)律等實際情況，要充分對上述情況進行詳細的數(shù)據(jù)搜集和分析，獲得最為準(zhǔn)確的結(jié)果，為滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求提供依據(jù)。

二、結(jié)構(gòu)的設(shè)計

結(jié)構(gòu)設(shè)計要緊扣目標(biāo)，充分發(fā)揮各個習(xí)題的綜合育人功能，分別從題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，以及難度結(jié)構(gòu)等方面進行整體設(shè)計。

（一）題型結(jié)構(gòu)要適當(dāng)豐富。

選擇題有利于考查物理概念的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并能兼顧到課程內(nèi)容的覆蓋面。實驗題便于突出對日常實驗操作情況的考查，探究題能夠考查學(xué)生對探究方法的掌握情況，提升其探究能力。計算題能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維過程。每一種題型對考查物理核心素養(yǎng)都有其獨特的價值，因此在開展題型結(jié)構(gòu)設(shè)計時應(yīng)適當(dāng)豐富。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)要突出重點兼顧覆蓋。

作業(yè)內(nèi)容的選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容為依據(jù)，充分考慮知識的覆蓋面，幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的知識體系。同時更要注重在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求下，加強對物理學(xué)科的主干、核心知識的深度考查。簡而言之，一份作業(yè)中既要讓一般性知識覆蓋到位，更要讓重點知識螺旋式呈現(xiàn)。

（三）素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要指向素養(yǎng)全面覆蓋水平持續(xù)上升。

素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在覆蓋面上，力求整份作業(yè)能夠基本覆蓋對各種素養(yǎng)的考查，單個習(xí)題有所側(cè)重。在水平要求上，應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情和教情合理設(shè)置素養(yǎng)水平結(jié)構(gòu)，做到持續(xù)上升，最終達標(biāo)。例如，在物理觀念的認知能力結(jié)構(gòu)方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“初步了解、了解、了解并認識、理解、清晰系統(tǒng)地理解”5個層面的要求，作業(yè)中的習(xí)題編排就需要考慮實際做到逐級上升，從而最終使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的相應(yīng)層級。

（四）難度結(jié)構(gòu)要有利于發(fā)揮學(xué)生的真實水平。

根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和功能，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況考慮，按照每一種題型中習(xí)題難度梯度盡量做到逐步提升的要求對習(xí)題進行編排，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，確保有利于發(fā)揮學(xué)生的真實水平。

（五）作業(yè)結(jié)構(gòu)藍圖的設(shè)計要統(tǒng)籌兼顧，放大整體效能。

作業(yè)結(jié)構(gòu)藍圖，對作業(yè)整體設(shè)計來說能夠達到謀篇布局的作用。該藍圖中包括了序號、題型、分值、內(nèi)容、素養(yǎng)以及難度等信息。其中內(nèi)容結(jié)構(gòu)部分主要圍繞具體的物理課程內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行合理分布，力求做到重點突出，基本覆蓋。素養(yǎng)部分則圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面，從而真正達成作業(yè)的目標(biāo)。

三、內(nèi)容的設(shè)計

（一）立意要以發(fā)展素養(yǎng)為導(dǎo)向。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計從傳統(tǒng)的知識立意到能力立意，再到當(dāng)下的素養(yǎng)立意，素養(yǎng)立意并非脫離知識，而是以具體的物理知識為載體，倡導(dǎo)在概念和規(guī)律的探究中，在問題的解決過程中，充分訓(xùn)練科學(xué)思維，形成清晰的物理觀念以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（二）情境要真實而有價值。

在素養(yǎng)立意的導(dǎo)向下，將物理學(xué)科的本質(zhì)和價值融入真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將問題中的真實情境轉(zhuǎn)換成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，應(yīng)用物理觀念和方法思考問題。在解決具體問題的過程中，讓學(xué)生自己體悟到情境中的學(xué)科本質(zhì)和育人價值。

1.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的案例分析：

學(xué)生騎車勻速上拱橋的過程中發(fā)現(xiàn)車子還未到達橋頂腳就變得輕松了，如何解釋上述現(xiàn)象？

2.內(nèi)容設(shè)計意圖分析：

（1）立意：以平衡知識為載體，在解釋現(xiàn)象的過程中，重點發(fā)展物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維，進一步幫助學(xué)生形成運動與相互作用的觀念。

（2）情境：以多數(shù)學(xué)生騎車勻速上拱橋過程中的真實感受作為背景引導(dǎo)學(xué)生將情境與力的平衡知識密切關(guān)聯(lián)，體悟模型建構(gòu)的價值。

（3）問題：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求“能用共點力平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題”;根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第4層要求“能將通過拱橋橋頂前的過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的多力平衡模型;能利用力的合成與分解對各個力的關(guān)系進行動態(tài)分析和推理”設(shè)計上述問題。

四、小結(jié)

以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際確定作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)作業(yè)結(jié)構(gòu)藍圖進行謀篇布局，以立意、情境和問題設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，建立起素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計的基本模型，能夠從根本上提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【本文系福建省規(guī)劃辦課題“基于核心素養(yǎng)下‘物理模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的初高中銜接實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-645）研究成果】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2