王珊

摘要：化學(xué)與生活是密切相關(guān)的，在初中化學(xué)學(xué)科中結(jié)合生活進行教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用。教育部也明確提出了“讓化學(xué)走向生活”的號召，廣大一線教師也紛紛對初中化學(xué)生活化教學(xué)進行了廣泛的探討和嘗試，取得了豐碩成果。本文結(jié)合近年來初中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐探索和自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對這一問題談一下自己的看法，以期更好實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科理論性較強，教師在化學(xué)學(xué)科中采用生活化教學(xué)，可以增加化學(xué)學(xué)科的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時使教學(xué)更加直觀，加強學(xué)生對化學(xué)知識點的理解，有效加深學(xué)生的知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率，并且為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的化學(xué)知識來解釋或解決生活中發(fā)生的化學(xué)事件，由此也可以提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力，這也是素質(zhì)教育的重要目標。本文即以核心素養(yǎng)培育為視角，重新審視當前的初中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，特別是針對解決存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、初中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

問題主要呈現(xiàn)在教師思想和教師實踐兩個方面。教師思想層面即是有部分教師對生活化教學(xué)重視程度不夠。新課程改革后，初中化學(xué)課程標準要求教師確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索，成功掌握各種化學(xué)知識和技能，生活化教學(xué)本來是其中的一項重要教學(xué)方式，但在具體教學(xué)中一些教師認為生活化教學(xué)并沒有起到很大的作用，不愿花費太多時間和精力來設(shè)計和開發(fā)生活化教學(xué)。畢竟生活化教學(xué)模式下教師要做的工作也有很多，需要備課、思考、總結(jié)，增加了工作量，由此導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教師往往更愿意采用講述理論知識的方式開展教學(xué)。這些教學(xué)方法嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，學(xué)習(xí)興趣不高，并且這樣的化學(xué)教學(xué)也難以真正凸顯自身的實用價值。教師實踐方面就是在實際的教學(xué)當中，有些生活化教學(xué)質(zhì)量不高。有些教師為了聯(lián)系生活而生搬硬套，不顧及教學(xué)實際和教學(xué)效果，看似很熱鬧實則作用不大;有些教師認為化學(xué)生活化教學(xué)就是講幾個生活中的化學(xué)故事就算滿足教學(xué)要求了，沒有更好地延展，也沒有通過布置課外作業(yè)加深學(xué)生對化學(xué)知識點的應(yīng)用，更不用提讓學(xué)生進行自主實驗探究，進行師生討論了;還有的教師不知道如何循序漸進地開展生活化滲透教育，一股腦地將要講的內(nèi)容和盤托出，最終學(xué)生只是被動地識記了相關(guān)知識，了解了化學(xué)知識點的現(xiàn)實應(yīng)用，但這種知識掌握是被動式的，無法做到內(nèi)化于心，從而導(dǎo)致真正起到的效果也一般。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

其實，化學(xué)與我們的衣食住行都密切相關(guān)，不缺乏聯(lián)結(jié)的素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會、應(yīng)用化學(xué)與生活的這些連接點，真正從心底里喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。

第一，課堂創(chuàng)設(shè)生活情境。教育的主要陣地是在課堂，因此要想開展生活化教學(xué)首先要重視課堂主要教育陣地的作用。教師可以創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，將化學(xué)知識整合到這些具體情境中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握化學(xué)知識。畢竟此時的初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，對生活中常見的現(xiàn)象有一定的了解，但可能還不能準確說出這些現(xiàn)象的背景、原因和后果。此時當我們創(chuàng)造了一個生活情境，就會充分調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的例子有很多，比如說在講水的凈化時，通過了解生活中自來水廠的凈水過程以及硬水對生命和人類健康的危害，引出學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分生活中硬水和軟水的鑒別方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;再比如，當我們教授化學(xué)元素和人類健康相關(guān)知識時，可以設(shè)置生活中的問題，像是可以提問學(xué)生：“運動員經(jīng)常在運動出汗后喝一些無機鹽飲料的原因是什么？”通過這些問題，學(xué)生們可以順勢了解水分、鹽分對人類健康的重要性，繼而將關(guān)注點投向生活中的運動飲料領(lǐng)域，從而使學(xué)生有一種精神上的親近感，最終有興趣地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，實驗貼近生活實際。化學(xué)教學(xué)離不開實驗。然而，當前的化學(xué)實驗教學(xué)中存在著過于專業(yè)化的問題，嚴重脫離了學(xué)生生活的現(xiàn)實狀況。教師如果就實驗說實驗，缺少與生活的關(guān)聯(lián)性教學(xué)，學(xué)生就很難理解實驗現(xiàn)象和結(jié)論，只是作為一種理論死記硬背。因此，教師要學(xué)會開展面向生活的實驗，讓學(xué)生通過探索生活中的現(xiàn)象來加深對化學(xué)知識的理解，除了在實驗過程中更多更好地結(jié)合生活實際進行講解，讓學(xué)生明白化學(xué)原理與現(xiàn)實實際的關(guān)系外，還應(yīng)該盡量利用生活中常用的實驗儀器來取代單純的實驗室器材，由此不僅可以克服教學(xué)條件的限制，同時可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和回收生物資源的意識。

第三，課外回歸生活本身。教學(xué)從來不只是發(fā)生在課堂上，教師要主動拓展教學(xué)范圍，從課堂到課外，從理論到實踐，通過學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，真正學(xué)會用化學(xué)知識分析和解決實際問題。這樣的例子不勝枚舉，教師既可以在設(shè)計課后練習(xí)時，設(shè)置讓學(xué)生用化學(xué)知識解決生活中實際問題的作業(yè);或者引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，再進一步鼓勵學(xué)生用簡單的設(shè)備進行小型化學(xué)實驗，以此加深學(xué)生對化學(xué)原理和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的實踐能力。更進一步，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，比如說在教授完關(guān)于水資源的課程后，讓學(xué)生去觀察現(xiàn)實生活中的浪費水源、污染水源的案例和問題，呼吁學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實中的資源問題，并且要通過認真學(xué)習(xí)化學(xué)知識，用化學(xué)理論服務(wù)環(huán)保工作，為環(huán)境資源保護貢獻力量。

總之，生活處處有化學(xué)，為了更好地提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，教師應(yīng)加強對學(xué)生的生活化教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用水平，達到教與學(xué)并重的效果，從而真正提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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