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        奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中的應(yīng)用研究

        2022-07-02 15:48:05王進霞
        民族文匯 2022年38期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學法創(chuàng)造能力審美能力

        王進霞

        摘 要:作為一種科學、有效的教育模式,奧爾夫音樂教學法對于兒童學習興趣的激發(fā),對于兒童音樂創(chuàng)造能力與審美能力的增強有著極大的推動作用。因此,在學前教育中,教師要實現(xiàn)對于該教學方法的靈活運用,在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)兒童的音樂學習興趣,提高兒童的音樂綜合素養(yǎng)。本文主要探討了該教學方法在學前音樂教學中的應(yīng)用策略,僅供參考。

        關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學法;創(chuàng)造能力;審美能力;學前教育

        在學前音樂教育中運用奧爾夫音樂教學法,可以有效地激發(fā)兒童的學習興趣,增強音樂教學的趣味性,培養(yǎng)兒童的音樂學習熱情,深挖兒童的潛能,培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、音樂感知能力與鑒賞能力,提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng),有著良好的應(yīng)用價值。因此,每位學前音樂教師都要在實際教學中對該方法給予靈活的運用。

        一、奧爾夫音樂教學法在學前教育中的應(yīng)用特征

        (一)元素法

        元素法又稱之為原本法。主要指的是最原始以及樸實的音樂素材,對于奧爾夫音樂教學法而言,其往往都是利用最為簡單的音樂元素組織開展教學活動,采用的教學模式也是基于這些元素,然后實現(xiàn)新音樂元素以及表現(xiàn)手法的有機結(jié)合,在此基礎(chǔ)上增強教學內(nèi)容的豐富性,使得教學活動變得更加具有層次性,幫助兒童更好地學習音樂知識[1]。

        (二)參與性

        與傳統(tǒng)音樂教學不同,奧爾夫音樂教學法充分尊重兒童的主體地位,其認為每個兒童都是教學的主體,其引導并且鼓勵每位兒童積極地參與到創(chuàng)編活動中,并且進行認真的表演。其簡單化地創(chuàng)編音樂的動作,從而增強兒童的學習興趣,使得兒童可以良好地融入到學習中,培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng),鍛煉兒童的音樂創(chuàng)新能力與感知能力。

        (三)綜合性

        對于奧爾夫音樂教學法而言,其指出原始音樂并非是單獨存在的,其實現(xiàn)了各種音樂因素的有機融合,例如,舞蹈、語言與動作等其實現(xiàn)了不同聲調(diào)以及肢體動作的有機融合,在此基礎(chǔ)上,使得舞蹈以及語言等有機的融合起來。所以,在學前音樂教學中,該教學方法具有很強的綜合性,即將樂器、歌唱以及舞蹈等不同的音樂元素進行有機結(jié)合,基于此更好地培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)。

        (四)即興創(chuàng)造性

        該教學方法有著較強的即興創(chuàng)造性特點,其認為在教學的過程中,即興是相對最自然并且最古老的音樂表現(xiàn)形式。所以,在整個教學中都會貫穿即興表演,這體現(xiàn)在律動與音樂節(jié)奏等諸多的方面[2]。即興有著很強的目的性,其不會擺脫特定的音樂框架,而且可以為兒童創(chuàng)造良好的自由創(chuàng)造空間,可以使得兒童進行良好的即興表演與即興創(chuàng)作。

        二、奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中的應(yīng)用策略

        (一)合理運用游戲教學法

        學前兒童對游戲有著濃厚的興趣,所以,在音樂教學中通過對于游戲教學法的應(yīng)用可以顯著地增強兒童的學習興趣。對于奧爾夫音樂教學法而言,其在樂理視唱基礎(chǔ)教學的過程中實現(xiàn)了對于格子節(jié)奏練習法的應(yīng)用,將不同音調(diào)的音符放置在不同格子內(nèi),基于此就會使得教學活動變得更加生動有趣,增強教學內(nèi)容的趣味性。利用游戲的方式使得兒童更加快樂、愉悅地學習音樂知識,營造良好的教學氛圍,使得兒童可以充分感受到音樂學習的樂趣。該教學法實現(xiàn)了教學內(nèi)容以及游戲活動的有機融合,使得課堂教學變得更加生動形象,充滿趣味性,使得兒童可以在快樂的氛圍中更好地學習音樂知識。在課堂教學中實現(xiàn)了師生之間的良好互動,彌補傳統(tǒng)教學存在的不足,拉近師生間的距離,增進師生間的感情,降低音樂教學的難度,培養(yǎng)兒童的合作精神與學習興趣。

        (二)增強兒童的即興創(chuàng)新能力

        在學前音樂教育中,樂器教學是十分關(guān)鍵的,對于兒童的律動能力、音樂感知能力與鑒賞能力有著良好的培養(yǎng)作用,有助于兒童音樂素養(yǎng)的提升。對于奧爾夫音樂教學法而言,其十分重視樂器表演以及互動教學的有機融合,會建立生動有趣的樂器游戲教學模式。在碰鈴與三角鐵等十分簡單的樂器打擊教學中,幫助兒童掌握不同樂器的基本特征以及風格[3],基于此,使得兒童了解不同樂器的聲音,增強兒童對于樂器的學習興趣。通過該方法的應(yīng)用可以增強兒童的學習興趣,使其在不斷探索以及研究的過程中掌握不同樂器的基本特征、節(jié)奏以及風格。而且,教師要對生活用品進行擊打,用手拍打小鼓等方式,實現(xiàn)對于樂器演奏方式的創(chuàng)新與改革,基于此引導兒童自主性與創(chuàng)新性地打擊樂器,并且即興地伴隨著節(jié)奏進行唱歌,有效地增強兒童的即興創(chuàng)作能力,培養(yǎng)兒童的節(jié)奏能力,使得兒童可以充分體會到樂器即興表演具有的樂趣,增強兒童的樂奏感,使其更加了解音律。

        (三)開發(fā)并利用本土文化

        歌唱教學是學前音樂教育的關(guān)鍵,同時也是奧爾夫音樂教學法關(guān)注的重點。在學前教學的過程中,教師可以采用兒童獨唱、重唱與合唱等方式,充分地發(fā)揮兒童的主體作用,使得兒童變成教學真正的主角。如此一來能夠有效地增強兒童的學習興趣,另外也可以使得音樂教學內(nèi)容以及歌唱形式變得更加豐富多彩。該教學方法非常重視教學內(nèi)容以及本土音樂的有機融合,非常重視音樂的本土化,會根據(jù)本國家與本民族的民歌、語言與文化等組織開展音樂教學活動,從而降低音樂教學的難度,提高學習者的學習有效性[4]。其采用相同的思想理念,使得不同文化以及不同國家的音樂大門打開,會有著比較類似的形式,然而有著不同的內(nèi)容。該教學模式有效地融入本土化的音樂,使得世界各國的兒童對音樂知識進行學習。不僅如此,也實現(xiàn)了對本民族優(yōu)秀音樂及文化的有效發(fā)展與傳承。

        總之,在學前音樂教學中,教師要合理地運用奧爾夫音樂教學法,基于此更好地發(fā)揮對于兒童音樂能力的啟蒙作用,深挖兒童的音樂潛能。利用拍手、舞蹈以及游戲等方式為兒童創(chuàng)造良好的即興創(chuàng)作空間,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、節(jié)奏感與聽力,使得兒童可以充分地體會到音樂的樂趣,更好地融入到音樂學習中,培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng),另外也可以幫助兒童了解更多的優(yōu)秀民族音樂,了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        參考文獻

        [1]曹曉寧,梁永程.學前教育音樂課程中奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用[J].寧夏師范學院學報,2021,42(11):80-82.

        [2]李衍輝.淺析奧爾夫音樂教學模式在學前音樂教學中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒,2021(20):130-132.

        [3]趙梓涵.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中的應(yīng)用[J].教育教學論壇,2020(40):299-300.

        [4]楊萬靈.奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的有效應(yīng)用[J].北方音樂,2020(03):212+216.

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