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        校企合作,產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究

        2022-07-02 13:43:04施镕鋒王建偉李小紅
        科學與財富 2022年9期
        關鍵詞:產(chǎn)教融合校企合作

        施镕鋒 王建偉 李小紅

        摘? 要:高職學生必須具備更加突出的職業(yè)綜合能力才能應對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造為代表的新技術、新產(chǎn)業(yè)。但在技能本位下,高職學生培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性與人文性,難以支撐學生的可持續(xù)發(fā)展,為此校企合作、產(chǎn)教融合是最佳選擇。本文以某高職院校校企合作、產(chǎn)教融合為對象,構建校企合作、產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制,并指出在推進融合研究過程中需重點關注的問題。

        關鍵詞:校企合作;產(chǎn)教融合; 職業(yè)技能; 職業(yè)精神

        習總書記指出中國的發(fā)展進入“新時代”,從大到強、從高速發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展,是“新時代”發(fā)展的方向和特征。核心技術不掌握在自己的手上,我們的發(fā)展,就是無源之水、無木之本。這不是一個戰(zhàn)術的問題,而是一個戰(zhàn)略的問題;也不是一個企業(yè)的問題,而是事關國家前途與命運的大問題。核心技術是高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵,是強國的必由之路。而高質(zhì)量發(fā)展很大程度上取決于文化力的較量,因此企業(yè)越來越注重以文化、素質(zhì)作為企業(yè)的“底蘊”和“根基”。新時代我國發(fā)展既面臨大有作為的重大戰(zhàn)略機遇,也面臨諸多矛盾相互疊加的嚴峻挑戰(zhàn),重視加強文化素質(zhì)建設,提升競爭軟實力,是戰(zhàn)勝困難取得勝利的重要基礎和保障。

        當前,我國職業(yè)教育無論從院校數(shù)量、在校生規(guī)模、年畢業(yè)生數(shù)量等都達到歷史新高,是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人?為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)人的意義在哪里?只有回答和解決了這些問題才能真正的提高國家整體人才的質(zhì)量,促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。雖然專業(yè)技能是企業(yè)考量人才的重要標準,但是從社會和企業(yè)對人才的需求來看,企業(yè)越來越看重員工的職業(yè)道德和職業(yè)精神,僅僅注重員工的專業(yè)技能已無法適應當今社會的人才競爭。根據(jù)相關網(wǎng)絡招聘平臺發(fā)布的報告顯示,專業(yè)技能已經(jīng)不是企業(yè)最為看中的考量因素,企業(yè)認為企業(yè)的立業(yè)之本和保持良性發(fā)展的必要條件是愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精、團結合作、務真求實等職業(yè)精神。[1]

        一、人才培養(yǎng)存在的問題

        市場競爭日趨激烈,整個社會和企業(yè)不單單注重從業(yè)人員的職業(yè)技能,對從業(yè)人員的職業(yè)精神要求也越來越高。作為即將步入社會和企業(yè)的準職業(yè)人的學生,具備職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)技能是其走向社會、立足社會的重要條件。新時代的經(jīng)濟發(fā)展必須依靠創(chuàng)新,而高職學生如果僅僅具備“做事”的能力,滿足崗位的基本技能要求,不思進取,提升自我,將很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成新時代的崗位工作,同時也將桎梏自己的職業(yè)生涯。只有那些融合職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)技能于一身的學生才能更好地適應社會的發(fā)展,不斷擴展自己的職業(yè)道路。高等職業(yè)院校是技術技能人才培養(yǎng)的主陣地,職業(yè)精神的培養(yǎng)還沒有放到應有的高度,究其原因主要有如下幾方面的問題:

        隨著“2025制造”及高職教育人才培改革,各高職院校更看重或將重點放在了實習實訓技能上,職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性與完整性、專業(yè)性與實踐性,只是偶爾在專業(yè)課程中設置一兩個思政知識點進行教育。

        “掌握一手技能,走遍天下都不怕”、“社會上什么熱,就開什么專業(yè),什么熱,就從事什么工作”,這些具有極強的功利性傾向的社會氛圍和觀念,導致學?!爸丶寄堋⑤p素質(zhì)”的教育現(xiàn)象,從而導致高職生在工作崗位缺乏責任感、怕苦怕累、頻繁跳槽等一系列境況,更加劇了企業(yè)對高職畢業(yè)生的成見,反過來又進一步影響企業(yè),不認可、不接納剛畢業(yè)的學生,最終影響了高職學生個人的發(fā)展,也導致企業(yè)用工荒。 [2]

        一些新媒體為獲取流量,故意將一些諸如“學習無用論”,“比爾蓋茨、喬布斯等中途輟學依然不妨礙其成為富豪”,“ 金融互聯(lián)網(wǎng)更易于賺錢”,“制造業(yè)苦大出身,沒有前途”,“李佳琪、薇婭直播賺取一個億”等新聞過度包裝、夸大宣傳甚至編造吸引眼球的“新聞”。這類“新聞”進一步強化了部分學生和家長甚至是社會普羅大眾的拜金主義、利己主義的錯誤觀念,導致學生和高校都奔著“熱點”進行教育和學習,哪個崗位熱,就辦哪個專業(yè),不考慮自己的實際情況。這些觀念和辦學方向致使就業(yè)缺乏應有的職業(yè)精神,頻繁開除老板,極大地損害了用人單位利益,也讓企業(yè)對應屆生產(chǎn)生了一定的負面印象。[3]

        《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中就提出,要把職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合,形成職業(yè)精神培育的長效機制。因此職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是現(xiàn)代教育理性選擇的結果,職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是就業(yè)市場的現(xiàn)實需要。

        二、校企合作培養(yǎng)是最佳途徑

        對職業(yè)院校學生職業(yè)精神的培育首先在教學內(nèi)容上,要突出職業(yè)精神對學生就業(yè)以及終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。以實際成功和錯誤案例為媒介培養(yǎng)學生正確的職場道德和理想,讓學生以職場成功人士為榜樣,以工廠實踐為途徑加強學生對職業(yè)規(guī)范、紀律和責任的認同[4]。只有清晰地認識到職業(yè)道德規(guī)范和開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識兩者都必不可少,學生才會在勞動和工作過程中擔起社會責任[5]。只有反思自己的精神行為與他人的精神行為,橫向和縱向比較,個體才能獲得職業(yè)精神的提升,同時應當專注當下,真心做“事”,不要好高騖遠[6]。

        職業(yè)道德是指信仰、價值觀和原則,它們是指導個人在其工作環(huán)境中的任何時間,理解他們的工作權利、職責,并采取相應行動的方式[7]。只有特殊的規(guī)范才能引導我們的行為 [8]。德國高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)是一個綜合的過程,是集合基礎教育、社會態(tài)度、法律約束等多方面的因素共同作用的結果[9]。德國企業(yè)和學校合作,通常會在不同時點帶領學生參觀相關領域的企業(yè),深入現(xiàn)場學習企業(yè)文化與歷史,從而引導學生對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣,并形成一定的自豪感。其次,鼓勵學生參加暑期短期崗位鍛煉,體驗就業(yè)實際場景和任務,形成巨大的正面作用,促進融合未來的工作和職業(yè)精神的培養(yǎng)[10]。

        我們要實現(xiàn)“中國制造2025”、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標,培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的人才,尤其是培養(yǎng)合格的接班人這一目標,就必須要培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神兼具的高素質(zhì)人才,校企合作,產(chǎn)教融合是最佳選擇,究其原因,主要有以下幾點:

        (1)校企合作,產(chǎn)教融合的育人主體是學校和企業(yè)兩個主體,因此職業(yè)技能與職業(yè)精神融合不再是學?!俺毥菓颉?,而是與企業(yè)一起形成合力。同時,企業(yè)在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合方面更具有優(yōu)勢,實習的學生更易于從企業(yè)主體感受到職業(yè)精神的重要性,反過來又促進學校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合;

        (2)校企合作,產(chǎn)教融合整個培養(yǎng)過程中,相較于其它方式,學生能真實學習和感受企業(yè)工作流程、規(guī)范制度、企業(yè)文化等,能在日產(chǎn)工作中形成潛移默化的效果,進而形成一種習慣,符合認知學習和成長規(guī)律;

        (3)通過校企合作,產(chǎn)教融合項目的實施,整個學校相關資源包括不限于師資、實訓配套、教學資源等都得到了極大的提升,參與校企合作的教師能夠極大地提高自身的職業(yè)技能。兩個主體在進行“傳道受業(yè)解惑”過程中,更容易結合自身的實際經(jīng)驗和教訓,有針對性的實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合;

        (4)校企合作,產(chǎn)教融合實現(xiàn)了從較封閉、單一的學校無縫銜接到及其開放、復雜的社會、企業(yè),學生在日常的工作中,接觸到企業(yè)的工作流程、規(guī)范制度、企業(yè)文化等,更容易融入企業(yè)和社會。

        因此在校企合作,產(chǎn)教融合中將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺淖罴堰x擇,也是最佳陣地。

        三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合需要關注的問題

        基于校企合作,產(chǎn)教融合的教學實施是職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的具體實踐,在實踐過程中必須解決好以下幾個問題。

        (1)進行校企合作,產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制研究,必須首先解放思想,不能再歧視或輕視職業(yè)精神的培養(yǎng),要時時刻刻將職業(yè)精神貫穿于教學形式、教學方法和內(nèi)容等,使得學生、教師、企業(yè)等達成學習共識,這樣才更有利于職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合;

        (2)由于校企合作,產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合關乎2個育人主體,同時涉及家長、學生、學校、企業(yè)等,而且是一個涉及時間長、范圍廣的教學過程,所以需要厘清學生、項目參與教師、企業(yè)指導師、學校和企業(yè)之間的職責分工,各司其職;

        (3)進行校企合作,產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人,不能再像以往那樣在課程中隨便加入一點職業(yè)精神,必須把職業(yè)精神貫穿于課程的總體教學目標和各章節(jié)的分教學目標,精準定位和制定課程教學目標,只有這樣才能形成整個教育過程環(huán)節(jié)的融合;

        (4)校企合作,產(chǎn)教融合視域下的教學內(nèi)容需要進行必要的篩選,讓學生在實際工作任務中體驗和感悟職業(yè)精神,將其轉變?yōu)閷W生學習、工作的一種習慣;

        (5)新時代的學生是“數(shù)字原住民”,他們更傾向于隨時隨地可以獲取他們感興趣的學習資源,因此,必須和企業(yè)一起共同建設完備的數(shù)字資源,制定相適應的監(jiān)測和評價機制。

        結語

        隨著“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“碳中和、碳達峰”、智能制造為代表的新技術、新產(chǎn)業(yè)成為必然,決定了職業(yè)和崗位內(nèi)容正在逐漸變化,勢必會改變行業(yè)、企業(yè)和崗位,在校學生必須形成個人終身發(fā)展的理念,更貼近企業(yè)的實際需求,具備可持續(xù)發(fā)展能力才能應對這一挑戰(zhàn)。但在技能本位下,面對理論知識碎片化、功利化,學生缺乏系統(tǒng)性與人文性培養(yǎng)和培訓,難以支撐可持續(xù)發(fā)展。為此本文提出校企合作,產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制,并闡述了在推進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究過程中重點關注的問題。

        參考文獻

        [1]楊金栓,江雪兒.基于職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的“四層三境三改三評”人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育與職業(yè). 2022,(08):72-75.

        [2]章甜甜. 高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育. 2021,(10):46-49.

        [3]張煌強. 高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育. 2020,(39):40-41.

        [4]孫秀玲. 高職學生職業(yè)精神的內(nèi)容及培育途徑分析[J]. 職業(yè)時空, 2012(4).

        [5]葛志亮. 論高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個維度[J]. 繼續(xù)教育研究, 2014(4):18-19.

        [6]蔣曉雷. 現(xiàn)代職業(yè)精神的培育[J]. 中國職業(yè)技術教育, 2019(24):35-37.

        [7]愛彌兒·涂爾干. 道德教育[M]. 上海:上海人民出版社, 2001.

        [8]Miller P.F and Coady, W.T.Vocational Ethics: Toward the Development of An Enabling Work Ethic.Springfield: Illinois Department of Adult, Vocational and Technical Education,1986.

        [9]馬克斯-韋伯, 新教倫理與資本主義精神[M]. 桂林:廣西師范大學出版社, 2010.

        [10]呂維勇, 裴延濤. 德國高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)-以高職電氣類專業(yè)學生為例[J]. 鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報, 2017, 29 (2):39-42.

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