【摘要】新課改視域下，研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，迅速在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)模式是先進(jìn)教育思想的體現(xiàn)，是落實初中地理核心素養(yǎng)的有效途徑。文章圍繞初中地理的核心素養(yǎng)要求，分析了當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對具體的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;研究性學(xué)習(xí)

作者簡介：宋愛軍（1965—），男，甘肅省寧縣第三中學(xué)。

新課改明確提出了“核心素養(yǎng)”理念，為當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)指明了方向，同時也提出了更高的要求。在這一背景下，研究性學(xué)習(xí)模式受到了極大的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)課堂更加開放，更加重視學(xué)生在課堂上的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，初中地理教師在開展課堂教學(xué)時，必須要堅持“以生為本”的教育理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式中完成知識體系的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

一、在初中地理課堂中運用研究性學(xué)習(xí)模式的必要性

新課改背景下，研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)不再是“教師講、學(xué)生被動聽”，而給予了學(xué)生一定的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和探究，并運用所學(xué)知識思考問題、分析問題和解決問題，最終促使學(xué)生在探究中完成對地理知識的吸收，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

首先，開展研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力、問題分析和解決能力是時代賦予教育的使命。尤其是在新程改背景下，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖以及利用所學(xué)的知識分析問題、思考問題和解決問題的能力。面對這一要求，唯有積極運用研究性學(xué)習(xí)模式，才能促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的技能，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

其次，積極應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，有助于提升教師自身的素質(zhì)。地理教師是課堂教學(xué)的主要參與者，教師自身的綜合素養(yǎng)直接決定了地理課堂的教學(xué)效果。因此，在新課改背景下，為提升初中地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實，教師可借助研究性學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)教師個人的專業(yè)化發(fā)展，最終實現(xiàn)師生的共同成長。

最后，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式是開展地理教學(xué)的有效途徑。從地理學(xué)科的特點來說，地理是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，較為適合開展研究性學(xué)習(xí)。初中地理教材涵蓋的大量內(nèi)容，如民族風(fēng)俗習(xí)慣、地區(qū)氣候、語言文字等，都可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)模式，還能夠使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對地理知識的深度學(xué)習(xí)。

二、新課改視域下初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，最終促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，存在“低效化”現(xiàn)象。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教學(xué)理念滯后。新課改明確提出了“生本教育”理念，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，選擇合理的教學(xué)方法，確保教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生開展。但在現(xiàn)實中，有的教師依舊堅持“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、開展課堂教學(xué)，致使所設(shè)計的課堂教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。另外，有的教師將課堂教學(xué)重點集中在知識講解上，忽略了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維、能力等方面的發(fā)展，無法達(dá)到地理核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)要求。

第二，教學(xué)方式落后。受多種因素的制約，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)手段單一，具體體現(xiàn)在以下方面。有的教師忽視學(xué)生的需求，自顧按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識講解，以至于教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻在課堂上被動學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒。此外，有的教師在教學(xué)中缺乏研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、多媒體技術(shù)、生活實踐等教學(xué)方式的運用，致使地理課堂教學(xué)模式單一化，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)評價滯后。教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，具有極強的激勵性和導(dǎo)向性。尤其是在新課改背景下，初中地理教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下解放出來，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入教學(xué)評價中。然而，當(dāng)前部分初中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，常常將重點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣難以精準(zhǔn)、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展策略

（一）合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

合理選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確研究性學(xué)習(xí)的主題，是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)模式的教學(xué)，是指初中地理教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開探究。一方面，教師要對初中地理教材的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻地解讀，挖掘地理核心素養(yǎng)要素，結(jié)合地理知識點，科學(xué)選擇研究性學(xué)習(xí)課題;另一方面，教師要精準(zhǔn)把握初中學(xué)生的學(xué)情。研究性學(xué)習(xí)模式下，教師須通過調(diào)查、分析成績、交流溝通等多種途徑，了解初中生的地理知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，精準(zhǔn)把握初中生的思維發(fā)展特點、認(rèn)知水平等，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出難易程度與其契合的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便使學(xué)生積極主動地參與到研究性學(xué)習(xí)中。

例如，在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，筆者在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就依據(jù)上述原則，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)主題“你覺得是在北方生活好還是南方生活好？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述主題展開討論，并根據(jù)南北方在飲食、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在的差異，在課下搜集相關(guān)資料。另外，初中地理教師在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實，還應(yīng)適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識，以開闊學(xué)生的視野。例如，在“黃河的污染與治理”的研究性學(xué)習(xí)中，筆者在設(shè)計內(nèi)容時，就融入了社會知識、化學(xué)知識等其他學(xué)科的知識，使學(xué)生能夠拓寬知識面，并培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的研究學(xué)習(xí)情境

與傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)模式最為顯著的特點就是凸顯了“以人為本”的理念。在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生真正成了課堂的主體，教師則從原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和輔助者角色，借助一定的課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動地參與到地理知識的研究、分析和學(xué)習(xí)中。但在具體實施的過程中，由于初中生的知識和能力有限，在研究性學(xué)習(xí)中常常會受到外界因素的干擾，嚴(yán)重制約了研究性學(xué)習(xí)的效果。面對這一情況，初中地理教師可靈活創(chuàng)設(shè)合理的研究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中開展地理知識的學(xué)習(xí)。

例如，在關(guān)于“中國疆域”的研究性學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者就借助了《歌唱祖國》這一首歌曲創(chuàng)設(shè)了輕松、活躍的教學(xué)情境，促使學(xué)生在相應(yīng)的音樂情境中，投入對我國疆域的相關(guān)知識的研究性學(xué)習(xí)中。再比如，在“人口”這部分知識的研究性學(xué)習(xí)中，筆者就結(jié)合了當(dāng)前國家的生育政策給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了研究情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）開展由易到難、分層推進(jìn)教學(xué)

在開展研究性學(xué)習(xí)時，一些成績比較差的學(xué)生常常游離于課堂之外，致使學(xué)生之間的個體差異性逐漸拉大，這與新課改教育理念相背離。因此，在新課改視域下，初中地理教師在開展課堂教學(xué)時，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的生活體驗、知識水平、認(rèn)知能力等方面的差異，堅持因材施教和“由易到難、分層推進(jìn)”的原則，設(shè)計出層次化的探究性學(xué)習(xí)方案，才能促使所有學(xué)生都參與到地理知識的研究性學(xué)習(xí)中，最終促使每一位學(xué)生均可在研究性學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。

例如，在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)“亞洲”這部分知識時，筆者就結(jié)合了學(xué)生之間存在的個體差異性，設(shè)計了層次化的研究問題：（1）閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢特征、氣候類型是什么？（2）思考該大洲西部沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣候之間存在哪些差異？為什么？北美洲冬季的時候為什么容易形成暴風(fēng)雪？這與其地形有何關(guān)系？在兩個研究性問題中，第一個問題比較簡單，所有學(xué)生均可參與到研究性學(xué)習(xí)中。而第二個問題的難度稍微增加，筆者讓學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生參與其中。這樣，就能夠促使不同層次的學(xué)生均可在研究性學(xué)習(xí)中有所收獲、有所發(fā)展，這也符合初中地理新課改下的教學(xué)要求。

（四）加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的研究性思維

在開展地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要將地理課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的本質(zhì)，并使其在探究中培養(yǎng)地理思維，運用所學(xué)的地理知識思考問題、分析問題和解決問題。如此，學(xué)生在知識探究的過程中，既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的落實。

例如，在關(guān)于“海陸變遷”的研究性學(xué)習(xí)中，筆者就給學(xué)生提供了“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”這一研究性學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生閱讀。之后，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)資料，設(shè)計了一個針對性的研究學(xué)習(xí)任務(wù)：“大陸漂移假說是在什么樣的背景下提出來的？其形成的過程是怎么樣的？除了大陸漂移假說之外，你還能運用其他的假說解釋海陸分布嗎？”接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞這一探究性任務(wù)展開思考和交流，使學(xué)生在研究的過程中完成地理知識體系的構(gòu)建和完善，從而發(fā)展自身的思維和能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實。

（五）實踐研究，促進(jìn)學(xué)生高效習(xí)得知識

地理學(xué)科具有極強的實踐性，其研究的內(nèi)容涵蓋了人類的可持續(xù)發(fā)展、人類居住的環(huán)境、自然環(huán)境等各個方面。在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入生活中，開展實踐調(diào)研，促使學(xué)生在實踐研究、學(xué)習(xí)中深化所學(xué)的地理知識，并能夠靈活運用所學(xué)的知識解決問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)“水資源”這部分內(nèi)容時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，圍繞自家周圍的水污染狀況、居民的節(jié)約用水情況等進(jìn)行調(diào)查，并做好初步的記錄。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞實踐調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析和交流等，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，強化節(jié)約用水意識和社會責(zé)任意識。此外，地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐探究學(xué)習(xí)的過程中，還可與社區(qū)進(jìn)行合作，組織學(xué)生利用節(jié)假日開展一些大項目的調(diào)查活動，如對近幾年人口數(shù)量的變化情況進(jìn)行調(diào)查，對市場上的水果價格進(jìn)行調(diào)查，并分析其產(chǎn)地的氣候和地形等。

（六）融入科學(xué)探索史，強化學(xué)生的思辨能力

以往，初中地理教師在開展課堂教學(xué)時，更加傾向于單純地講解教材知識，學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常不求甚解，難以實現(xiàn)對地理知識的深度學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了地理核心素養(yǎng)的落實。對此，初中地理教師在開展研究性學(xué)習(xí)時，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相契合的科學(xué)探索史內(nèi)容，將二者進(jìn)行整合，融入課堂教學(xué)中，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在“海陸的變遷”的研究性學(xué)習(xí)中，筆者就結(jié)合了相關(guān)探索史的內(nèi)容，將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充，極大豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外，在地理知識的研究性學(xué)習(xí)中，筆者還借助信息技術(shù)的使用，將自然、人文地理的圖片資料、視頻資料等融入教學(xué)中。如此，筆者不僅拓寬了初中地理的學(xué)習(xí)范圍，還為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改視域下，研究性學(xué)習(xí)模式是提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合理的研究情境、開展分層推進(jìn)教學(xué)、融入科學(xué)探索史等方式，開展初中地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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