【摘要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。文章圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，論述讀寫結(jié)合教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用及基本原則，并以此為基礎(chǔ)對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：陳小麗（1980—），女，福建省泉州市南安第一中學(xué)。

對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展以及后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，在日常教學(xué)過(guò)程中如何同步提高閱讀和寫作的教學(xué)技能是一項(xiàng)重要的課題。在新一輪的課程教學(xué)改革工作中，各種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式也在不斷地普及和應(yīng)用，讀寫結(jié)合教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。為此，立足日常英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，雖說(shuō)讀得多不一定就能寫得好，但是要想寫得好，讀得不多肯定是不行的。作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要組成部分，閱讀和寫作的教學(xué)工作直接關(guān)系學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。若是把閱讀與寫作孤立起來(lái)，不但不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，也不利于教師高效的教學(xué)。新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開始意識(shí)到英語(yǔ)閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系。讀寫結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是基于英語(yǔ)閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，以讀促寫，以寫助讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言思維能力。

在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和寫作是兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)分支，通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)積累豐富的寫作素材。而學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又可以深化對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地將英語(yǔ)閱讀和寫作進(jìn)行有效的融合，充分發(fā)揮二者在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，為學(xué)生讀寫能力的提高創(chuàng)造有利的條件，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用主要表現(xiàn)在說(shuō)和寫。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平和英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)教師都不會(huì)希望學(xué)生進(jìn)行“啞巴式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，讀寫結(jié)合是能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效方式。

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，而進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和寫作則是輸出的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地將英語(yǔ)讀出來(lái)，通過(guò)大聲閱讀，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)文章中的精彩句式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將閱讀的成果在寫作中展現(xiàn)，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

（三）有助于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)

“書讀百遍，其義自見”，任何能力的增長(zhǎng)都不是一蹴而就的。大部分初中階段的學(xué)生英語(yǔ)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中，一方面的原因是英語(yǔ)教師未足夠重視英語(yǔ)閱讀的作用;另一方面，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自覺性不足。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇⒄Z(yǔ)閱讀量的積累，有助于學(xué)生思考能力、分析能力、創(chuàng)造能力、想象能力的增長(zhǎng)。隨著閱讀的不斷深化，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了語(yǔ)感，具備了充分的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就會(huì)迸發(fā)更多的想法，從而寫出更加流暢的英語(yǔ)作文。

因此，作為英語(yǔ)教師，必須在閱讀量方面對(duì)學(xué)生有所要求，還要對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容有所把控，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般是以英語(yǔ)教材為主，不夠重視閱讀的拓展延伸。英語(yǔ)的拓展閱讀能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂提供很好的內(nèi)容補(bǔ)充，教師通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)，將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足不同水平、不同愛好的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的基本原則

對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，閱讀是理解吸收的過(guò)程，而寫作則是理解表達(dá)的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)二者相互促進(jìn)又相對(duì)獨(dú)立。為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，在應(yīng)用過(guò)程中，教師不僅要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要遵循基本的應(yīng)用原則。

第一，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以有效閱讀為基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作是一個(gè)雙向溝通互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)以有效閱讀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提高，在寫作中加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，突出二者結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多寫，以讀促寫[2]。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用中的閱讀，并不只是簡(jiǎn)單的瀏覽性閱讀，而是需要有一定的目標(biāo)指向性的深度閱讀。基于這一實(shí)際教學(xué)要求，教師就需要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)積累寫作素材與表達(dá)技巧，奠定良好的寫作表達(dá)基礎(chǔ)。

第二，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)融合課內(nèi)教學(xué)，滲透在平時(shí)的教學(xué)中。英語(yǔ)讀寫結(jié)合與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之間有許多的切入點(diǎn)，教師針對(duì)初中學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)的教學(xué)為抓手，立足有效的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，從而有序推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以課內(nèi)教材中的詞匯與重要句型為基礎(chǔ)，要求學(xué)生理解和掌握的同時(shí)也要關(guān)注知識(shí)的遷移，做到學(xué)以致用。學(xué)生在寫作中對(duì)課內(nèi)的詞匯與重要句型進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和靈活應(yīng)用。又如，課內(nèi)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)技巧也是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的重要資源，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視這部分知識(shí)內(nèi)容的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)技巧與思維習(xí)慣。6FE46E6C-E1D5-4398-905B-FCE0B1A504DA

第三，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀或者寫作能力，更多的是通過(guò)這種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更高層次的解析與構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用途徑，在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

第四，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則。雖然有部分學(xué)生在小學(xué)階段就開始接受英語(yǔ)學(xué)科教育，但還有相當(dāng)一部分的學(xué)生是進(jìn)入初中之后才開始接觸英語(yǔ)這門學(xué)科的。對(duì)于這部分剛?cè)腴T的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而學(xué)生認(rèn)知事物、獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由淺到深的過(guò)程。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平的不同，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

三、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理配置讀寫的教學(xué)資源，同步提高學(xué)生的讀寫水平

在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，教師首先要能夠充分考慮英語(yǔ)閱讀和寫作二者的教學(xué)特點(diǎn)，并以此合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，確保課堂教學(xué)資源的優(yōu)化配置，最大化發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。在讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間分配的問(wèn)題影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)度注重閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用，用大量的時(shí)間對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行解析教學(xué)，只給學(xué)生預(yù)留少量的寫作時(shí)間。這種時(shí)間分配方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地把閱讀中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。

而有的教師一上來(lái)就給學(xué)生一個(gè)寫作題目讓學(xué)生去自由發(fā)揮，完全沒有提供相關(guān)的閱讀素材和相關(guān)的句型運(yùn)用指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生抓耳撓腮也寫不出一句話來(lái)。因此，無(wú)論是閱讀時(shí)間還是寫作時(shí)間都需要教師進(jìn)行合理的分配，這樣才能夠保證讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)揮作用。

以仁愛科普版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Keeping Healthy”為例，為了讓學(xué)生以“How to keep healthy”為主題寫出一篇有深度的作文，教師首先要預(yù)留一部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，確保學(xué)生能夠大致了解語(yǔ)篇中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)。接著，在教材內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)教師就可以開展相應(yīng)的寫作教學(xué)準(zhǔn)備工作，立足課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積累在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的新的語(yǔ)法技巧，奠定后續(xù)寫作的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生就可以以課內(nèi)閱讀的內(nèi)容為范本進(jìn)行仿寫練習(xí)，同時(shí)對(duì)新課的知識(shí)和語(yǔ)法也有了更深入的理解。

（二）注重讀寫資源和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師在實(shí)際教學(xué)中要著重關(guān)注閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，為二者的結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，只有這樣才能夠讓學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通中獲得閱讀和寫作水平的同步提高。部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在表面的理解上，忽略了閱讀資源和寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，只是為了“結(jié)合”而“結(jié)合”，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，在一定程度上降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[3]?；诖?，為了保障讀寫結(jié)合教學(xué)工作的有效性，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生閱讀資源和寫作內(nèi)容具有高度的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

以仁愛科普版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Playing Sports”為例，在完成教材的閱讀教學(xué)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際運(yùn)動(dòng)愛好，在寫作練習(xí)中靈活運(yùn)用be going to、be good at等短語(yǔ)寫出自己喜歡的體育活動(dòng)、體育明星以及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法與技巧，又將這些方法與技巧應(yīng)用在寫作中，使讀與寫相互促進(jìn)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

（三）圍繞閱讀材料，活躍學(xué)生的思維

教師要善于在教學(xué)過(guò)程中圍繞閱讀材料，來(lái)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面掌握閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)容，理解感悟閱讀材料的思想內(nèi)涵。其次，教師要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵給學(xué)生提出寫作要點(diǎn)，布置寫作任務(wù)。最后，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

以仁愛科普版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our Hobbies”Topic 3“What were you doing at this time yesterday？”為例，課本的閱讀資源是安徒生童話中的《賣火柴的小女孩》的改編故事。因?yàn)閷W(xué)生在以前已經(jīng)了解《賣火柴的小女孩》的童話內(nèi)容，所以這一部分的編寫根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需要，融入許多past continuous的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠熟練地運(yùn)用這部分語(yǔ)法知識(shí)，既是理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。What do you know about this story？ When did the story happen？ What was the weather like？ 教師借助這三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容。接下來(lái)，教師在學(xué)生有效進(jìn)行閱讀輸入的基礎(chǔ)之上再提出發(fā)散性問(wèn)題：If this story happens around us，the ending will be different.What will you do to help the poor girl？教師以這一問(wèn)題作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行寫作，闡述自己的觀點(diǎn)，充分活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分融合。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用不只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教師優(yōu)化教學(xué)的一種有效方式。為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，教師首先要把握二者融合教學(xué)的價(jià)值和基本應(yīng)用原則，并以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的應(yīng)用途徑，在閱讀與寫作的相互促進(jìn)中，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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