【摘要】如何提升小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效性，這是很多小學(xué)英語教師都在探索的重大課題。文章簡要闡述了深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及價(jià)值，并分析了譯林版小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，旨在為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教材解讀

作者簡介：傅溪（1994—） ，女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多英語教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的路徑，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，越來越多的教師積極探索將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)理念要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在滿足自身需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，主動(dòng)探究、深入理解學(xué)科內(nèi)容，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活和實(shí)踐中?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。首先，有助于提升學(xué)生的文本解析能力。閱讀過程中，學(xué)生需要從語言、主旨和價(jià)值觀念等多個(gè)角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)多角度探究所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以擴(kuò)充自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提升語篇分析能力，感知作者傳遞的積極思想觀念。其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的品質(zhì)，從而使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展步伐。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力包含問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力等。在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行思考，自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和產(chǎn)生的困惑，從而獲得高階思維能力的提升。

二、譯林版小學(xué)英語教材中閱讀資源的特點(diǎn)

（一）滲透積極的價(jià)值觀

小學(xué)階段是學(xué)生形成行為習(xí)慣和道德意識(shí)的重要時(shí)期，此時(shí)小學(xué)生也正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期?？v觀譯林版小學(xué)英語教材中的閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，其不僅能讓學(xué)生增加閱讀量，還傳遞了正確的價(jià)值觀。英語閱讀材料傳遞正確的價(jià)值觀，能讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。如在文本設(shè)計(jì)中，教材內(nèi)容示范了良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度與他人交往等，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)教材的閱讀材料寫道：“The seventh of Shenzhou is flying in the space.There are two spacemen in it.There are Feijunlong and Niehaisheng.”這篇閱讀材料介紹了“神舟七號(hào)”的有關(guān)情況，讓小學(xué)生了解國家大事，有利于促進(jìn)青少年的成長，提高其關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

（二）圖片與文字呼應(yīng)

考慮到小學(xué)生的抽象思維薄弱，小學(xué)英語閱讀材料大都融入了大量的圖片資料。譯林版小學(xué)英語閱讀材料中的圖片精美，排版合理，很好地與文字形成呼應(yīng)，既可以幫助學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，又可以使其在深入理解文字內(nèi)容后結(jié)合圖片挖掘出細(xì)節(jié)信息，有助于學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。譯林版小學(xué)英語教材中有一篇閱讀材料介紹了簡的房間，材料寫道：“I can see a desk，a bed and s chair in it.”材料的配圖便是對(duì)內(nèi)容的再現(xiàn)，畫出了桌子、床、椅子以及在桌子上的書，有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（三）知識(shí)重復(fù)率低

語言儲(chǔ)備是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在具備充分的語言知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，可以更加自由地完成信息輸入和輸出工作。然而，英語語言知識(shí)的記憶是一個(gè)復(fù)雜、煩瑣的過程，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到“一邊學(xué)、一邊忘”的問題。譯林版小學(xué)英語閱讀材料中各個(gè)單元的話題相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容互不銜接，因此語言知識(shí)的重復(fù)頻率較低，學(xué)生可以在新單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到很多新的詞匯和句型，但是這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生遇到知識(shí)記憶效果不佳的問題。對(duì)此，很多英語教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)的方法，但是多數(shù)情況下英語教師會(huì)讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不如預(yù)期。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或是讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在互幫互助中提高學(xué)習(xí)效率。

（四）滲透文化知識(shí)

教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中不能忽視文化熏陶，要幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)中西方文化知識(shí)，促使其了解并包容多元文化，并形成文化自信。譯林版小學(xué)英語閱讀材料也重視通過閱讀活動(dòng)落實(shí)文化滲透的工作，部分單元的閱讀材料涉及中西方節(jié)日、文化交流、食物等相關(guān)內(nèi)容。文化熏陶是潛移默化的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的文化元素進(jìn)行挖掘，使學(xué)生培養(yǎng)正確的國際化思維和交際方式，并形成發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）提供微課資源，降低文本理解難度

為引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，教師要在開展閱讀教學(xué)前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并提供豐富的微課資源，使其能夠更好地理解單元的重點(diǎn)詞匯以及新句型，從而降低解讀文本的難度，使學(xué)生保持課前預(yù)習(xí)的積極性。

以三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？的教學(xué)為例，在講解Story time模塊的內(nèi)容前，教師可為學(xué)生分享微課視頻，幫助其掌握schoolbag，pencil，rubber等新詞匯的發(fā)音，并講解“my”和“your”的用法，最后以“This is my pencil.”為例句，簡單講解如何使用一般疑問句句型“Is this/that your...？”進(jìn)行提問并回答。這樣，就可以有效降低學(xué)生自主探究的難度，使其嘗試獨(dú)立閱讀并分析Story time模塊的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入感知材料傳遞的團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的精神。需要注意的是，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)微課的時(shí)長和內(nèi)容，將視頻時(shí)長設(shè)計(jì)為5～8分鐘為宜，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課。教師也要采用趣味性的語言進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音朗讀詞匯，采用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀例句，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語感，體會(huì)朗讀肯定句和一般疑問句之間的區(qū)別，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生合作探究，挖掘積極價(jià)值觀念

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，這不僅有助于提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可以更好地融入深度學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)，更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師可要求學(xué)生以小組為單位完成合作探究、演繹文本內(nèi)容等活動(dòng)，確保提升合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park為例，在進(jìn)行Story time模塊的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的深入探究，不僅可以鞏固對(duì)boat，flower，river等詞匯的記憶，還可以學(xué)習(xí)到材料中兩位主人公享受生活、熱愛自然、敢于挑戰(zhàn)等品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位探究文本內(nèi)涵，并讓每個(gè)小組推選出兩位組員以角色扮演的形式演繹文本內(nèi)容。這種方式可以有效提升學(xué)生進(jìn)行文本挖掘的主動(dòng)性，并使其在進(jìn)行文本演繹的過程中分析每一句話應(yīng)該采用的動(dòng)作、語調(diào)和表情，并結(jié)合實(shí)際作出適當(dāng)?shù)男薷模源思由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。需要注意的是，在學(xué)生合作探究時(shí)，教師要適當(dāng)從旁提供引導(dǎo)。比如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合模塊中第五個(gè)場景的“Is this a boat？”這一句話巧妙設(shè)計(jì)后續(xù)內(nèi)容，幫助學(xué)生將自己的想法科學(xué)設(shè)計(jì)為臺(tái)詞，形成“I can draw it again.”“It looks like a flower.I can tell him this is a flower.”等句子，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中提升批判性思維能力和問題解決能力。

（三）巧妙運(yùn)用圖片，提升閱讀教學(xué)效果

為更好地幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師不能忽視閱讀材料中的圖片資料，而應(yīng)使學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行解讀的過程中進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。教師組織學(xué)生借助圖片復(fù)述課文內(nèi)容或借助圖片設(shè)計(jì)對(duì)話等，都可以提高學(xué)生對(duì)圖片資料的重視程度。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例，Story time模塊引入了經(jīng)典童話故事Cinderella，但由于五年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足，語篇分析能力較弱，教材對(duì)故事進(jìn)行了簡化，并借助圖片幫助學(xué)生理解文字中隱含的內(nèi)容。為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)Cinderella的優(yōu)秀品質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片發(fā)揮自己的想象，簡要補(bǔ)充文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在第一個(gè)場景圖片的輔助下，指出“They are bad girls.”此時(shí)，筆者提問：“Why？”學(xué)生闡述文本細(xì)節(jié)，指出“其他人得到Cinderella的幫助后沒有表示感謝”。在這個(gè)過程中，教師可以允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語表達(dá)，再鼓勵(lì)他們將其轉(zhuǎn)化為英語“They should say‘Thank you.’But they didn’ t.”長期下來，學(xué)生就能養(yǎng)成使用英語表達(dá)想法的習(xí)慣，嘗試運(yùn)用簡單的詞匯和句型表達(dá)觀點(diǎn)并闡述原因。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析第四個(gè)場景并提問：“Do you think Cinderella likes the prince？”結(jié)合圖片，學(xué)生可以得出Cinderella與王子互相欣賞的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)思考問題：“Why did Cinderella leave the party before 12 o’ clock？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考。上述教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生在解讀文本的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)等多方面的提升。

（四）編寫閱讀材料，多次復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)

近年來，越來越多英語教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。教師可以結(jié)合單元話題、語法知識(shí)等編寫趣味性的英語短文，幫助學(xué)生在鞏固單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯和句型，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過深度學(xué)習(xí)建立自己的知識(shí)體系，提升閱讀教學(xué)效果。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的教學(xué)為例，完成單元知識(shí)講解后，教師可以開發(fā)課外對(duì)話型閱讀資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等句型。經(jīng)過教師的講解，多數(shù)學(xué)生在重新閱讀單元的閱讀材料時(shí)，都能快速并深入地理解句子內(nèi)涵。為增加學(xué)生的語篇分析經(jīng)驗(yàn)，使其能夠快速閱讀篇幅較長的英語文本，教師還可以在編寫對(duì)話時(shí)引入三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm單元中的cow，duck等詞匯，并在對(duì)話中設(shè)計(jì)說話者回顧假期經(jīng)驗(yàn)后發(fā)出的感慨“What a day！”從而使學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí)，回憶并復(fù)習(xí)此前學(xué)過的相關(guān)語法知識(shí)。這樣，教師就可以使學(xué)生在閱讀課外資源時(shí)回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，通過深度學(xué)習(xí)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（五）補(bǔ)充教學(xué)資源，深入探究文章內(nèi)涵

在教學(xué)與文化相關(guān)的閱讀主題時(shí)，教師要適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，幫助學(xué)生細(xì)致、深入地探索其中的文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，在進(jìn)行Story time模塊的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合材料中Anna寫給網(wǎng)友Su Hai的郵件，幫助學(xué)生理解春節(jié)時(shí)不同活動(dòng)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并結(jié)合文本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源。如在講解“make some cakes and tangyuan”時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解“湯圓”代表“團(tuán)團(tuán)圓圓”之意，并使其理解“南方過年有吃湯圓的習(xí)俗，但北方更習(xí)慣于吃餃子”這一現(xiàn)象。同時(shí)，在講解“my parent are going to give me red packets”這句話時(shí)，教師也要介紹“發(fā)壓歲錢”這一習(xí)俗的來源，從而使學(xué)生意識(shí)到這一常見的現(xiàn)象蘊(yùn)涵著“長輩對(duì)晚輩的祝福與關(guān)懷”。此外，“watch a lion dance”和“have dinner with my grandparents，my aunt and uncle and my cousin”等活動(dòng)也隱藏著特定的文化內(nèi)涵，教師要幫助學(xué)生挖掘出這些文化知識(shí)。需要注意的是，由于要補(bǔ)充的資源較多，教師很難利用有限的課堂時(shí)間與學(xué)生深入討論，因此教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，鼓?lì)學(xué)生利用課余時(shí)間以小組合作的形式進(jìn)行自主探究與交流，并在課堂活動(dòng)中分享自己的收獲。

結(jié)語

每一個(gè)版本的英語教材都有著自身特點(diǎn)，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)、文章主題和內(nèi)容，充分利用其中的圖片資源等，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；谧g林版小學(xué)英語教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念開展閱讀教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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