郭鈴 范曾麗

【摘要】在新課改背景下，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成日漸成為生物學(xué)教學(xué)的核心導(dǎo)向[1]。逆向教學(xué)設(shè)計以明確的教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，為學(xué)生獲得有效的學(xué)習體驗提供了一種途徑，能有效促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”的教學(xué)為課例，展示了逆向教學(xué)設(shè)計的一般步驟，為其在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計;生物學(xué)教學(xué);應(yīng)用

【基金項目】四川省科技廳項目（2020JDRC0092），四川省教育廳項目（2018自編11），四川省教育發(fā)展研究中心2019年度重點課題（CJF19004），南充市社科聯(lián)“十四五”規(guī)劃項目（NC21B228）。

作者簡介：郭鈴（1998—），女，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教育碩士在讀。通訊作者：范曾麗（1981— ），女，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

生物學(xué)是高中教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，其首要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。在生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有賴于學(xué)生積極主動地參與、獲取和理解知識。而逆向教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)生的學(xué)習體驗，能夠促使學(xué)生主動參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習遷移能力。因此，在新課改背景下，逆向教學(xué)設(shè)計的運用可以作為高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效實踐方法[3]。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的基本理念

逆向教學(xué)設(shè)計是一種“以始為終”的教學(xué)方法，強調(diào)從學(xué)習結(jié)果開始逆向思考，整體可以分為三個階段[4]，如圖1所示。逆向教學(xué)設(shè)計在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中具有以下兩方面優(yōu)勢。一方面，逆向教學(xué)設(shè)計以結(jié)果作為導(dǎo)向，教學(xué)活動與教學(xué)目標互相對應(yīng)，教學(xué)目標明確，確保了教學(xué)的有效性，避免了無效教學(xué)。另一方面，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過程中逐漸發(fā)展起來的，是學(xué)生在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力[5]。而逆向教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的理解出發(fā)，反對知識的簡單回憶或再現(xiàn)，要求學(xué)生將所學(xué)的知識遷移應(yīng)用到新的環(huán)境中，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，與生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一致。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的實例

筆者以人教版高中生物選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”為例，展示逆向教學(xué)設(shè)計在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體實施步驟。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

首先，教師要對“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”的教學(xué)內(nèi)容進行梳理。結(jié)合高中生物學(xué)課程標準，教師可以明確該部分內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的重要概念與內(nèi)容。其次，教師要進一步明確學(xué)生應(yīng)該在本節(jié)課上思考的基本問題以及應(yīng)該達到的預(yù)期理解效果。最后，基于以上環(huán)節(jié)的思考，教師確立符合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標。該課教學(xué)目標具體如表1所示。

（二）確定合適的評估證據(jù)

對學(xué)生的理解進行評估，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)了解學(xué)生的思維情況，掌握學(xué)生對知識的理解程度。根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和學(xué)習目標，教師可以安排設(shè)計“月面微型生態(tài)系統(tǒng)”以及構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型兩個表現(xiàn)性任務(wù)，制訂一些其他評估證據(jù)，如表2所示，幫助學(xué)生自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念。

（三）設(shè)計教學(xué)和學(xué)習活動

明確了教學(xué)目標和評估證據(jù)后，教師需要思考如何增強學(xué)生的學(xué)習體驗，如何設(shè)計教學(xué)才能使課堂兼具吸引力和有效性。參考格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出的教學(xué)計劃的WHERETO要素[6]，筆者設(shè)計了關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習活動，如表3所示。

（四）教學(xué)過程展示

通過逆向教學(xué)設(shè)計，教師將對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動有更清楚地認知，具體的教學(xué)過程如下。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，導(dǎo)入新課（W-H：學(xué)習方向和原因）

教師展示中國在農(nóng)業(yè)方面的成就，如雜交水稻種植技術(shù)、鹽堿地種植技術(shù)、南極溫室種植技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)問題情境：能否實現(xiàn)“月宮種菜”呢？結(jié)合月球的環(huán)境，教師讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)思考問題。

設(shè)計意圖：將“月宮種菜”作為本節(jié)課的情境主線，一方面，體現(xiàn)我國科技的進步;另一方面，新穎的事例能夠增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性[7]。

2.對比觀察，自主定義（E-O：體驗、準備與組織）

教師展示地球上已有的生態(tài)系統(tǒng)，通過對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考“生態(tài)系統(tǒng)的共同組成成分有哪些？”接著教師向?qū)W生展示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，請學(xué)生小組合作對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的要素進行分類并說明分類理由，完成對生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的歸納和定義。

設(shè)計意圖：在以往的課堂中，教師對“生態(tài)系統(tǒng)組成成分”的教學(xué)常采用“滿堂灌”的形式，直接陳述或照著書本念定義，這樣的教學(xué)并不能讓教師明確學(xué)生是否已經(jīng)理解了課本的概念。因此，教師可以讓學(xué)生自己從課本中獲取信息，再結(jié)合問題情境，將課本中的文字用自己的話表達，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又讓教師掌握了學(xué)生的知識吸收情況。

3.合作探究，理解應(yīng)用（E-T：探索與量身定做）

教師點明利用生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)“月宮種菜”設(shè)想的難點，并提供不同的生物物種選項，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計“月面微型生態(tài)系統(tǒng)”方案。接著教師請各小組代表上臺講解自己小組的方案，其余學(xué)生在班級范圍內(nèi)展開討論。

設(shè)計意圖：首先，學(xué)生是課堂的主體，本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，學(xué)生在對“月面微型生態(tài)系統(tǒng)”方案進行探究的過程中，需要將課本的知識遷移到新的現(xiàn)實情境中并加以利用，即只有當學(xué)生明確了生產(chǎn)者、消費者以及分解者之間的關(guān)系和作用時，才能正確地設(shè)計方案。最后，教師就可以通過學(xué)生的表現(xiàn)來判斷其是否對知識有了正確的理解。

4.抽絲剝繭，突破重難點（E-R：探索與反思）

教師展示“嫦娥四號”搭載的“生物科普實驗載荷”，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析實驗中的微型生態(tài)系統(tǒng)選擇的馬鈴薯、棉花、油菜、擬南芥、酵母菌、果蠅等生物之間的關(guān)系，并填充圖2。E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0

設(shè)計意圖：“生物科普實驗載荷”方案的分析，不只是回歸了“月宮種菜”的問題主線，也是對學(xué)生自主探究結(jié)果的檢驗，這一過程不僅能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生獲得在“生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者和分解者是缺一不可的”概念性知識，還能讓教師對之前教學(xué)的效果有一定的了解和掌握。

5.歸納總結(jié)，模型建構(gòu)（R：評價與反思）

教師引導(dǎo)學(xué)生從“月面微型生態(tài)系統(tǒng)”的特殊性聯(lián)想生態(tài)系統(tǒng)的普遍性，并進行歸納總結(jié)，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的生態(tài)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，同時教師通過學(xué)生的模型繪制情況，能夠明確學(xué)生是否對生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)系統(tǒng)的組成成分等概念有全面的認知。

6.情感升華，結(jié)束課堂（H：吸引與保持）

教師播放科研視頻，向?qū)W生講述“月宮種菜”不是因一時奇思妙想而產(chǎn)生的，而是對保障航天員生命安全具有重大意義。

設(shè)計意圖：了解我國科技的進步與成就可以讓學(xué)生體會國家的強大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)其為國奮斗的熱情。

三、教學(xué)反思

通過逆向教學(xué)設(shè)計，一方面，教師有效避免了因教學(xué)活動漫無目的而造成的無效教學(xué)，確保了教學(xué)趣味性和有效性的統(tǒng)一;另一方面，學(xué)生的課堂積極性有所提高，能夠在面對真實情境時做到主動參與、主動思考。

結(jié)語

教師應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計，能夠提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)提供良好的實現(xiàn)途徑。教師要把理論與實際相結(jié)合，更好地將逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]袁錦明.指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的真實任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)例析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（08）：49-51.

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[4]錢進.理解教學(xué)視野下的道德與法治課堂教學(xué)架構(gòu)：以“和朋友在一起”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2020（02）：45-49.

[5]吳成軍.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[6]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M]閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[7]屈曉舒.微課在職業(yè)院校英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計思路分析[J].中國校外教育，2020（10）：79，81.E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0