王小露

摘 要：初中階段的學生處于人生階段的青春期，自我意識開始形成，渴望得到他人的肯定，對于初中班主任來說，在開展班級管理的過程中也應積極應用激勵理論，增加對于學生的肯定和鼓勵，構建出良好的師生關系，才能保障班級管理的順利進行，提升班級管理質量。本文分析激勵理論的含義，并提出激勵理論在初中班主任管理中的應用策略，以期為今后開展相關研提供參考。

關鍵詞：激勵理論;初中班主任;管理;應用策略

引言

傳統(tǒng)初中班主任開展管理的過程中，由于受到應試教育的影響，在班級管理時也僅以重視學生考試成績的提升為主，對于學生其他方面重視程度不足。并且在管理模式上也較為單一，僅以制定班級規(guī)章制度為主，教師作為管理主體，與學生的溝通交流次數(shù)較少，對于學生內(nèi)心實際需求重視程度較低，更沒有利用激勵的語言和行為來正確引導學生，也導致初中班主任班級管理的效率和質量均不高。

一、激勵理論概述

（一）含義

激勵理論在出現(xiàn)初期并沒有被應用在教育階段中，而是將其利用在開展企業(yè)管理的過程中，指的是利用激勵的語言以及方式來肯定員工的表現(xiàn)，鼓勵員工繼續(xù)努力來獲取更好成績。而在傳統(tǒng)初中開展班級管理的過程中，由于教師的管理理念較為落后，在開展班級管理時也僅以關注學生的學習成績?yōu)橹?，忽視初中階段學生內(nèi)心實際需求。由于初中學生面臨較大的升學壓力，學習任務較重，這種落后的班級管理理念已經(jīng)無法滿足班級管理需求。而激勵理論提倡教師在開展班級管理時立足于學生的角度出發(fā)，利用語言激勵或者行動激勵的方式來正確引導學生，引導學生立足于理性的角度來思考問題，并幫助學生樹立長遠發(fā)展目標，潛移默化的影響學生，在班級中形成積極向上的氛圍，提升班級管理效率[1]。

（二）積極作用

1.促進學生全面發(fā)展

初中階段作為教育階段中的關鍵時期，學生在這一階段中的身心發(fā)育情況對其今后可產(chǎn)生至關重要的影響。對于教師來說，在將激勵理論應用在開展班級管理可使得教師針對學生的實際情況展開全面的分析，了解學生的特點， 并有針對性的開展培養(yǎng)，激發(fā)學生參與到班級管理以及各項活動中的主卦能動性，并激發(fā)學生的潛力，促進學生全面發(fā)展。

2.提升班級管理效率

在初中班級管理中，營造出良好的班級氛圍對于提升班級管理質量有著極為重要的影響。在傳統(tǒng)班級管理中，由于班主任僅對學生的考試成績較為重視，對于學生的評價存在較大的主觀性，也導致班級中的氛圍較為壓抑，降低了班級管理質量。而將激勵理論運用在初中班主任開展管理的過程中，可創(chuàng)新班級管理模式，利用激勵來活躍班級氛圍，提升學生在班級管理中的配合度，有利于班級管理效率的提升[2]。

二、激勵理論在初中班主任管理中的應用策略

（一）利用鼓勵的方式來開展管理

初中學生相較于小學生來說，在年齡上有了一定程度的增長，利用激勵的方式開展班級管理有利于樹立學生信心。對于教師來說，需在學生取得進步或者較好的表現(xiàn)時，班主任需及時針對學生的進步進行鼓勵。在激勵方式上，可利用語言或者行動的方式來進行激勵，如激勵的語言，或者獎狀以及激勵性的動作等。而在選擇激勵方式上，班主任也需合理把握尺度，避免過度激勵導致學生出現(xiàn)驕傲自滿情況。在學生出現(xiàn)錯誤時，教師也需利用批評的方式來進行指導[3]。

（二）利用樹立榜樣的方式來開展管理

初中學生處于青春期，叛逆心理較為嚴重，在開展班級管理時配合度較低，極易導致學生偏離正軌，影響學生身心健康發(fā)展。而在應用激勵理論的過程中，教師可利用為學生樹立榜樣的方式來開展班級管理。而在樹立榜樣時，可針對不同的學生為其樹立不同的榜樣，最大限度的發(fā)揮榜樣的積極作用。例如針對于學習成績一般的學生，教師可選擇班級內(nèi)學習成績較好的學生來作為其榜樣，來引發(fā)學生情感上的共鳴。針對于對于體育較為感興趣的學生，可為學生選擇體育方面較為突出的優(yōu)秀人物，并為學生講述其奮斗史，使得學生的內(nèi)心得以受到觸動，促使其圍繞榜樣來樹立奮斗目標，從而嚴格要求自身，激發(fā)學生奮斗潛能[4]。

（三）利用良性競爭的方式來開展管理

隨著社會的不斷發(fā)展，當下市場經(jīng)濟的發(fā)展速度較快，在提升人們物質生活水平的同時也使得社會上的競爭壓力不斷增加。而在初中班級中，也存在著較大的競爭壓力。對于班主任來說，在開展班級管理時合理應用壓力可有效激發(fā)學生的爭強好勝心理，并在班級中營造出良好的競爭氛圍，提升學生學生質量。而在利用激勵理論的過程中，教師可針對學生的不同方面來設計競爭目標，并圍繞學生的實際表現(xiàn)來進行評價。例如教師可針對不同的科目來設計學生的考核目標，并利用積分的方式來對學生進行激勵，在學生取得進步之后，可為學生進行積分，例如在學生綜合成績?nèi)〉眠M步時可為學生進行積分，在學生課外活動表現(xiàn)較好時也可為學生進行積分。在學期結束之后，班主任可對學生的積分情況進行整理，并開展針對于學生的綜合評價。利用這種良性競爭的方式來鼓勵學生不斷努力，提升班級管理質量[5]。

（四）利用家校合作的方式來開展管理

在開展針對于初中學生的班級管理的過程中，由于初中學生在家庭中的生活時間較長，家庭教育也可對學生的性格和行為養(yǎng)成產(chǎn)生至關重要的影響。對于初中班主任來說，在應用激勵理論的過程中，也需重視與家長進行溝通與交流，積極開展家校合作，共同對學生進行激勵，提升激勵效果。在與家長進行溝通時，可選擇家長會的方式進行，也可利用微信群以及QQ群的方式進行，及時針對學生最近的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題進行溝通。班主任還需指導家長轉變傳統(tǒng)落后的教育理念，在家庭中也及時針對學生的表現(xiàn)進行激勵，真正提升學生的綜合素養(yǎng)。

結語

將激勵理論運用到初中班主任開展管理的過程中可提升班級管理效率，促進學生身心的全面發(fā)展。而在具體應用的過程中，可利用鼓勵的方式開展管理，利用樹立榜樣的方式來開展班級管理，利用良性競爭的方式來開展管理，并利用家校合作的方式來開展管理，提升管理質量，保障初中班主任班級管理的順利進行。

參考文獻

[1]孫兆朋. 教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J]. 文淵（中學版），2020（5）：709.

[2]趙璇. 初中班主任德育中有效實施激勵策略的探討[J]. 新課程，2022（2）：233.

[3]沈菲. 激勵方式融入小學班主任德育工作中的途徑探究[J]. 考試周刊，2020（58）：153-154.

[4]員國琪. 教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J]. 學周刊，2020（11）：165-166.

[5]曹麗媛. 談教育激勵理論班主任在班級管理中的應用[J]. 文淵（小學版），2019（11）：560-561.