張明琴

摘 要：2021年國家推行了雙減政策，雙減政策推行后，提質增效再次受到了教育工作者的重視，當前初中語文教師在教學中需要深入貫徹雙減政策的要求，切實減輕學生學習壓力，逐步提高學生課堂學習效率，促進學生的全面發(fā)展。所以在雙減政策背景下，如何融合初中語文閱讀與寫作教學是當前初中語文教師應思考的關鍵性問題，本文就來探究雙減背景下初中語文閱讀與寫作的融合策略，以便初中語文教師參考與借鑒。

關鍵詞：雙減;初中語文;閱讀與寫作

在傳統(tǒng)教學模式中，初中語文閱讀與寫作是學生學習的重要部分，二者是具有相互融合、密不可分的關系，所以初中語文教師在日常語文授課中開展閱讀與寫作一體化教學是能夠有效提高學生語文綜合能力，進而達到雙減政策的教學要求。但從當前的初中語文閱讀與寫作融合情況可以看出，兩者仍然處于割裂狀態(tài)，學生并未建立起良好的閱讀與寫作習慣，這在一定程度上影響語文課堂教學質量的提升，所以在初中語文教學中開展閱讀與寫作一體化課堂具有重要的意義。

一、縮小讀寫差距，提高學生學習興趣

當前大部分初中階段的學生，對周圍的世界充滿了好奇心，身心發(fā)展較為迅速，所以初中語文教師在開展閱讀與寫作融合課堂時，語文教師要意識到縮小讀寫差距，對于培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，讓學生在興趣的導向下開展學習，逐步提高閱讀與寫作課堂教學效果。同時在培養(yǎng)學生閱讀與寫作興趣時，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索學生喜歡的視頻、圖片或音樂，調動學生閱讀與寫作的積極性。另外，教師也可以開展豐富多彩的寫作閱讀競賽、辯論賽等等，并適當給予學生獎勵，這樣也可以很好的提高學生閱讀與寫作興趣[1]。

例如，在進行學習《時間的腳印》這部分教學內容時，教師首先可以運用多媒體來播放有關于人類記錄歷史片段的相關視頻，激發(fā)學生的閱讀欲望。其次，在學生閱讀課文后，教師可以在多媒體上顯示沉積巖的相片，讓學生互相交流巖石形成的過程以及如何通過層次知曉過去年月的，這時教師可以引導學生嘗試自己理解該段話，并通過文字記錄下來，學生記錄后，教師要讓學生互相分享，給予鼓勵和肯定。最后，教師可以將學生分為兩個小組并以競賽的形式，找出本篇文章中擬人化的寫法，找出后，每個小組要對擬人化的寫法進行分析，找出最多、分析準確的小組可以得到教師的獎勵，這樣的方式可以有效調動學生分析文章的主觀能動性，進一步感受文章語言生動有趣，加強學生對說明文的理解，進而能夠有效提高學生閱讀與寫作學習效率，增強課堂教學效果。

二、以讀促寫，提高學生寫作能力

在當前初中語文教材設置中可以看出，大部分的初中語文教學內容都具有豐富的人生哲理，學生通過閱讀，能夠引發(fā)對日常生活的思考，逐步提高對生活的感悟。所以初中語文教師在日常授課時可以運用以讀促寫的教學手法，逐步減輕學生的寫作負擔，提高學生的寫作能力。首先，教師可將仿寫、擴寫等融入到日常閱讀寫作課堂中來，讓學生通過仿寫和擴寫，有效掌握寫作手法。另外，在閱讀時，教師要引導學生邊閱讀、邊自主思考，感知作者的寫作思路與情感，進一步提煉優(yōu)秀文章的精華，養(yǎng)成良好的讀寫興趣與習慣。

例如，在進行學習《藤野先生》這部分的教學內容時，教師首先可以將學生分為不同的自主閱讀小組，并設置相關的閱讀問題，讓學生開展小組自主閱讀活動，這樣可以有效幫助學生加深對文章的理解，如教師可以設置本文作者的寫作背景是什么？文章的寫作結構、層次是怎樣的？嘗試找出描寫人物外貌、語言等方面的詞語，試著總結這些詞語，感悟這些詞語中體現(xiàn)了人物的哪些性格特點。學生可以根據(jù)問題進行小組討論，在小組交流與討論時，教師可適當融入其中，了解學生當前對文章的掌握情況。其次，教師可以讓每個小組的學生來默讀11-23自然段，并讓學生給每件事擬一個小標題，探討每件事分別體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質，加強對文章思路的思考。另外，教師可以引導學生在文章中挑選出自己喜歡的片段，進行課堂仿寫活動，也可以讓學生根據(jù)文中“師生惜別時，兩人的神情、言行”開展擴寫練習，這樣也可以讓學生在掌握文章的基礎之上，提高學生的寫作能力[2]。

三、以寫促讀，加強學生閱讀深度

在日常授課時，初中語文教師可以運用以寫促讀的方式，加強學生的閱讀深度，進一步將自身的感悟與文章主旨相融合，積累良好的寫作素材，提高學生整體學習水平。首先，教師可以讓學生加強對課文內容的議論與點評，這樣學生能夠全身心的投入到文本閱讀中來，不斷活躍自身的寫作思維。其次，教師可以借助文本轉換的方式，減輕學生的閱讀困難，幫助學生抓住文章創(chuàng)作的精髓。另外，教師還可以根據(jù)寫作主題，引導學生自主開展閱讀活動，這樣可以有效積累寫作素材，提高寫作的靈活性和創(chuàng)新性。

例如，在進行學習《學寫游記》這部分的教學內容時，教師首先可以讓學生來回顧本單元所學習的游記文章，并互相探討什么是游記。其次，教師可以繼續(xù)引導學生自由談論自己知道的名人所寫的游記名篇，如《水經(jīng)注》、《馬可波羅游記》等等，學生在探討時，教師可以運用多媒體來出示相關的閱讀片段，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)與總結游記的寫作方法。接著教師可以讓學生結合游記的寫作方法來點評《岳陽樓記》與《春》的相關片段。另外，教師還可以讓學生以對某處景物為主題，結合寫作手法，寫一篇游記，在學生寫作時，教師可讓學生結合自己的寫作角度，自主運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索相關的文章，并開展閱讀，在閱讀時教師可以讓學生加強對文章的分析，并適當分享自己的寫作思路。最后，在學生寫作后，師生互相點評，暢談修改方法，在布置課后作業(yè)時，學生可以根據(jù)課堂上的修改方法，對文章進一步修改，這樣可以有效減輕學生課后作業(yè)的壓力，提高寫作效率[3]。

結束語

綜上所述，在雙減政策背景下，初中語文教師在日常授課時要注重縮小讀寫差距、提高學生學習興趣的同時，能夠運用以讀促寫、以寫促讀的方式，提高學生寫作和閱讀深度與質量，逐步將閱讀與寫作有效內化，提升學生語文綜合能力，促進初中語文閱讀與寫作一體化課堂的發(fā)展。

參考文獻

[1]藍水清，周新興. 初中語文閱讀寫作一體化教學的方法[J]. 江西教育，2021，（36）：24-25.

[2]劉麗艷. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學的有效融合[J]. 中國新通信，2021，23（22）：202-203.

[3]張春華. 以讀悟寫下初中語文閱讀與寫作的有機結合教學探究[J]. 新課程導學，2021，（29）：35-36.