胡佳
摘 要:《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的基本精神,即堅持以人為本的改革理念促進學(xué)生發(fā)展;強調(diào)職業(yè)學(xué)校的特色;務(wù)實求真,遵守語文教學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識,掌握日常生活和工作所需的現(xiàn)代閱讀能力。中職院校要注重基本的語文學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶,增強道德修養(yǎng)和審美的興趣,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,促進職業(yè)發(fā)展。本文以人教版教材為例,中職院校的語文教學(xué)既要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,又要強調(diào)語文教學(xué)的專業(yè)性,將理論知識與實際操作有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:工匠精神;中職語文;教學(xué)方法
一、中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的蘊意
大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文水平較差,基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大。 如果教師按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進行精神滲透,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。 這就要求教師要發(fā)揚工匠精神,研讀教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,研讀課文,用無痕的滲透式教育,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型工匠的學(xué)校,語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他操作型學(xué)科的基礎(chǔ),教材的編輯更加貼近中職學(xué)生的需求,這就在中職語文教學(xué)中對“工匠精神”的滲透有了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。
語文作為德育教育的重要陣地,在核心素養(yǎng)背景下,為滿足社會對工匠人才的需求,應(yīng)在教學(xué)中滲透“工匠精神”,有效推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
二、中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的教學(xué)策略
(一)發(fā)掘教材中的“工匠精神”滲透
中職語文課是德育的載體,課堂是德育的路徑,學(xué)生是德育的對象。因此,在“工匠精神”的滲透中,明確語文主體兼具工具性和文學(xué)性,代表著良好的工匠滲透地位。中職語文教育中,“人文精神”與“工匠精神”的結(jié)合已成為學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。為將“工匠精神”注入課堂教學(xué),學(xué)生應(yīng)感受課本的價值和專業(yè)的重要性,深入處理教材內(nèi)容[1]。教師要打破傳統(tǒng)課堂的沉寂氛圍,為課堂注入新的活力,豐富教學(xué)內(nèi)容,深入挖掘教材中的“工匠精神”和大國工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識,傳遞更多優(yōu)秀的人才為社會。
例如,在《那一年,面包飄香》的教學(xué)中,“我”教導(dǎo)學(xué)生“不要學(xué)壞,總要有一技隨身”,學(xué)生也確實聽從教師的話,始終堅持不懈做面包,使得學(xué)生“絕技隨身”。通過對面包師傅成長經(jīng)歷的細致描寫的閱讀,學(xué)生在文本價值中了解到只要堅持不懈,“工匠精神”不神秘,也不遙遠,一直觸手可及。“工匠精神”無法一蹴而就,需要學(xué)生持之以恒、日積月累地練習(xí),需要語文課堂將自身導(dǎo)向作用充分發(fā)揮,通過閱讀文本,學(xué)生了解到?jīng)]有什么事情能夠在一朝一夕間完成,培育其學(xué)習(xí)力和進取心。特別是職校學(xué)生的生源復(fù)雜,欠缺學(xué)習(xí)能力,需要通過語文教學(xué)滲透“工匠精神”,樹立學(xué)生積極向上的心態(tài)與為國奉獻力量的自信。
(二)開發(fā)課堂中的“工匠精神”滲透
課堂教學(xué)過程是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)的主要形式,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。因此,教師應(yīng)時時處處將工匠精神注入教學(xué)過程中。
例如:在講授科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》一文時,不但對課文進行了詳細的講解,而且還以文本為例指導(dǎo)學(xué)生寫作。《南州六月荔枝丹》一文對我們寫作說明文有很好的啟示。本文采用了先主后次、由表及里、從實到虛的邏輯說明順序。這就告訴我們要想有條理的寫清楚一件事,必須選擇清晰、合理的說明順序;文本為了準確、生動地介紹荔枝,綜合運用了多種說明方法。同時告訴我們?yōu)榱税咽挛锝榻B的生動、準確,要學(xué)會多種說明方法的綜合運用。這樣,既指導(dǎo)了學(xué)生的寫作,又培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、精益求精的工匠精神,提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(三)加強閱讀中的“工匠精神”滲透
新時代國家弘揚“工匠精神”,體現(xiàn)了國家倡導(dǎo)從業(yè)者嚴謹、細致、敬業(yè)、負責(zé)的工作態(tài)度。職業(yè)道德是從業(yè)者在職業(yè)生涯中取得成功的關(guān)鍵因素。在語文課堂中,教師要貫徹“以文傳真”,明確教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識,還要善于利用課文中的思想要素來教育學(xué)生[2]。例如在讓學(xué)生分析文章時,教師要抓住文章的主題,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生毅力、誠信、敬業(yè)的“工匠精神”。
例如,在荀子《勸學(xué)》中就詮釋了“工匠精神”形象:“蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也?!北砻魅藗兿胍瓿梢患?,必須堅定不移、用心專一地去做,只有如此才能“繩鋸木斷,水滴石穿”。教師在課堂教學(xué)中將錢學(xué)森、喬布斯、魯班等人的故事穿插其中,以匠人故事結(jié)合《勸學(xué)》體現(xiàn)的專注精神,達到精神感染效果,展現(xiàn)“工匠精神”,并且要求學(xué)生一邊閱讀課文,一邊理解中心思想。學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)無法回答教師的問題,即便部分學(xué)生回答出來,也不盡如人意,之后要求學(xué)生專心閱讀,閱讀后開展提問,大部分學(xué)生能夠有效回答。通過此方法,學(xué)生認識到一次僅專注于一件事能夠鍛煉自身的專注能力,從而認識和感受到執(zhí)著、專注的“工匠精神”,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的同時,為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(四)開展實踐中的“工匠精神”滲透
中職語文教育要積極利用學(xué)校豐富的課外活動,提高學(xué)生的行為素質(zhì),培養(yǎng)和踐行“工匠精神”。在課堂上,教師可以鼓勵學(xué)生走上舞臺,搭建體驗式學(xué)習(xí)平臺,通過課本內(nèi)容營造模擬情境,切身領(lǐng)略精神滲透[3]。
例如,在完成《雷雨》的教學(xué)后,《雷雨》作為話劇劇本,具有舞臺表演性質(zhì),教師可以為學(xué)生提供一試身手的機會,有的學(xué)生選擇繁漪喝藥的片段,出場人物較多,展現(xiàn)了繁漪的屈辱和抗爭,周沖的無奈與失意,周萍的直不起腰等,學(xué)生表演自然到位。有的學(xué)生選擇周樸園、魯侍萍相遇的情節(jié),學(xué)生表演入戲,能夠進入情境。通過表演活動的方式,不僅可以鍛煉學(xué)生導(dǎo)演、協(xié)調(diào)、組織、編劇等能力,縮短學(xué)生和作品之間的距離,使其貼近作品、走進人物,而且能夠使學(xué)生發(fā)展自身表演能力,踐行“工匠精神”。
在核心素養(yǎng)背景下,中職語文教學(xué)應(yīng)當明確培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的意義,打造特色課堂,傳播“工匠精神”。結(jié)合學(xué)生情況,通過深入挖掘教材、加強語文閱讀、開展課外活動等方式,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣,傳承和發(fā)展“工匠精神”。
參考文獻
[1]蔣建偉.淺析核心素養(yǎng)背景下中職語文教學(xué)中如何滲透“工匠精神”[J]. 課外語文,2021(01):82-83.
[2]周躍南.如何在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”[J]. 中國教育學(xué)刊,2019(S1):14-15.
[3]朱秀梅.中職語文教學(xué)中如何滲透“大國工匠精神”[J].黑河教育,2020(07):75-76.