朱瑾

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，這也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升成為了可能。閱讀能力作為學(xué)生探究文本內(nèi)容、掌握語文知識(shí)、開拓自身視野的重要途徑，對(duì)學(xué)生而言具有特殊重要性。因此，本文圍繞著讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用、生活化教學(xué)模式的開展、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮等展開體系化闡述，希望對(duì)教師的閱讀教學(xué)工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;讀寫結(jié)合;閱讀共鳴;信息技術(shù)

小學(xué)階段的語文閱讀較為基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升鑒賞能力的重要時(shí)期，教師需要對(duì)此予以充分的重視。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的方法較為單一，學(xué)生很難將自身的閱讀自主性、協(xié)作探究能力發(fā)揮出來，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)思維，并致力于科學(xué)化教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)高效、多元?jiǎng)討B(tài)的閱讀環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

一、利用讀寫結(jié)合方法，達(dá)到以讀促寫效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有賴于讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀與寫作，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生邊閱讀邊思考、邊思考邊動(dòng)筆，從而深刻的理解字里行間蘊(yùn)含的人文思想?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合的運(yùn)用擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中統(tǒng)籌自身的閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐，使閱讀成為積累寫作素材的有力支撐，使寫作成為閱讀成果的有力體現(xiàn)，達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，課文的語言文字優(yōu)美、思想感情真摯，字里行間透露著作者對(duì)白鷺的喜愛。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述了讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法，即“在閱讀過程中勤動(dòng)筆，采用‘圈點(diǎn)勾畫做批注’的方法記錄下重要內(nèi)容，一方面抒發(fā)感想，另一方面作為寫作素材積累?！笔艽擞绊?，學(xué)生在閱讀過程中十分用心，將課文的行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、情感表達(dá)以及白鷺的形象特征等進(jìn)行了深入的探索，在心中留下了深刻的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行課堂分享，在活躍化的閱讀環(huán)境中學(xué)生踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、滲透實(shí)際生活元素，引起學(xué)生閱讀共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有賴于實(shí)際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生的閱讀共鳴，使學(xué)生了解到語文閱讀原來與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。常言道：“語文來源于生活，閱讀是體悟生活的絕佳方式?！闭\(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)抓住閱讀實(shí)踐與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活、讀懂生活的意識(shí)，將生活化閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀水平的理念落到實(shí)處。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷之間關(guān)系密切。 在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“一年四季各有美感，那么在你們心目中四季有哪些自然的美呢？如何用語言文字表達(dá)出來呢？”學(xué)生在生活化的導(dǎo)入下對(duì)課文產(chǎn)生了很強(qiáng)的了解興趣，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷投入到了閱讀實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)文中描繪的四季之美感同身受，仿佛字里行間有著可視化的畫面。學(xué)生在生活化的閱讀環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了閱讀效率與質(zhì)量的提高，與此同時(shí)也深刻意識(shí)到閱讀實(shí)踐與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步深化了閱讀認(rèn)知。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同樣還離不開信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于通過課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生了解到更為多彩的語文世界。信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)模式，具有聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜的突出優(yōu)勢(shì)，可以將教材中相對(duì)靜止的閱讀內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到調(diào)動(dòng)多重感官、閱讀積極性的目的。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多元?jiǎng)討B(tài)的環(huán)境中進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的教育意義，適用于在視聽結(jié)合的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了“澠池會(huì)見”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的圖文結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生直觀化的了解到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并通過文字闡述使學(xué)生讀懂圖片內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣。而后在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的談及了不同小故事里蘊(yùn)含著的處世智慧，從所讀文本中汲取了智慧，將多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)模式下提升閱讀獲得感的理念貫徹到了閱讀實(shí)踐當(dāng)中。

總而言之，在新時(shí)期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有力舉措，同時(shí)也是順應(yīng)新課程改革深入推進(jìn)的必然選擇。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)思維，并善于運(yùn)用現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的閱讀情境，將學(xué)生的閱讀興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，為實(shí)現(xiàn)閱讀參與感、代入感、獲得感的切實(shí)提高創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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