孫志文
摘 要:新課程在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)推行了一段時(shí)間,并且取得了不錯(cuò)的效果,尤其是核心素養(yǎng)已經(jīng)深入到了教師們的潛意識(shí)之中。在核心素養(yǎng)的理念下延伸出來(lái)的一系列教學(xué)手段對(duì)于課堂教學(xué)效果提升來(lái)講有著促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,群文閱讀作為一群全新的閱讀教學(xué)方法,不僅增加了學(xué)生們的課外閱讀量,還幫助他們掌握了許多閱讀技巧?;诖耍疚木腿何拈喿x的內(nèi)涵以及價(jià)值進(jìn)行深入分析,并對(duì)群文閱讀教學(xué)開展的具體對(duì)策進(jìn)行解析,以此來(lái)為閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略
隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣,高中語(yǔ)文教學(xué)觀念也在發(fā)生變化。群文閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)之中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中,不僅可以協(xié)助學(xué)生們更好地理解知識(shí),將其眼界不斷地拓寬、積蓄寫作的素材,促使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合水平不斷提升?;诤诵乃仞B(yǎng)的要求,教師可通過(guò)群文閱讀的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興致,以便提升學(xué)生們的閱讀的能力以及水平,培育學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、精選群文閱讀文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
在以往的教學(xué)之中,教師會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)以及內(nèi)容的講授更為注重,不重視學(xué)生們能否將所講的內(nèi)容真正知曉,對(duì)學(xué)生們不斷地灌輸知識(shí)只是為了將卷面上的數(shù)字變得更大,毫不顧忌學(xué)生們真正想要的到底是什么,長(zhǎng)此以往,學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越抗拒。此外,教師所選擇的閱讀篇章不能與學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣相一致,不但使教學(xué)的時(shí)間白白地浪費(fèi)掉,學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)較低。因此,教師應(yīng)精選閱讀的文章,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興致,可順利開展群文閱讀的教學(xué)。
例如,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,教師可借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)選取優(yōu)質(zhì)的文章,同時(shí)也要與學(xué)生們的興趣以及閱讀目標(biāo)相結(jié)合,篩選出既可滿足學(xué)生們閱讀需求又貼合閱讀目標(biāo)的文章。可選取散文、詩(shī)歌,如,《埃菲爾鐵塔沉思》、《合歡樹》、《森林中的紳士》等等,也可是國(guó)外優(yōu)秀的小說(shuō),如,《安東諾夫卡蘋果》、《娜塔莎》、《禮拜二午睡時(shí)刻》等等。在閱讀教學(xué)時(shí),教師時(shí)刻觀察群文閱的文章能否調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興致,能否保障群文閱讀順利進(jìn)行,在此過(guò)程中,若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時(shí)不專心或者碰到難題,教師應(yīng)立刻采取相應(yīng)的措施,確保語(yǔ)文群文閱讀的目標(biāo)可達(dá)成,使學(xué)生閱讀中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、以課本單元為主題,提升群文閱讀的質(zhì)量
在群文閱讀的教學(xué)之中,高效開展群文閱讀的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是明確閱讀的議題,將閱讀的議題明確了相應(yīng)的也可提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在明確閱讀議題的過(guò)程之中,教師可仔細(xì)的分析語(yǔ)文教材的目錄,以語(yǔ)文課本目錄單元為主題開展群文閱讀教學(xué)的活動(dòng)。
譬如,在語(yǔ)文必修4一單元的教學(xué)中,整個(gè)單元中包含著《竇娥冤》《雷雨》及《哈姆萊特》等文章,教師可以先明確這些文章的主題,這些文章都圍繞著一個(gè)共同的主題,即“劇本”。教師就可將本次群文閱讀的主題定為“劇本”,繼而學(xué)生們?cè)賴@這個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀,通過(guò)轉(zhuǎn)變閱讀形式可使氛圍不再那么無(wú)聊且乏味,可調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性以及閱讀的興致,也能使其接觸不同的閱讀文本,同時(shí)也能掌握一定閱讀小技巧以及知識(shí),對(duì)比中國(guó)話劇與西方的話劇的不同之處,并要做出相應(yīng)的分析??商嵘龑W(xué)生們的閱讀能力以及水平,幫其樹立自主閱讀的意識(shí),學(xué)生閱讀的知識(shí)面會(huì)拓寬,使其了解以及掌握劇本方面的大量知識(shí)。又如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞這單元時(shí),教師可以將課堂的閱讀主題設(shè)置為:那些年我們遇到過(guò)的詞牌名。課前教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料,帶入到課堂中可以用于小組交流討論中。在課堂教學(xué)時(shí),教師再給學(xué)生一一介紹四首古典詩(shī)詞詞牌名的由來(lái),以及不同類型的詞牌名所代表的含義。只有學(xué)生將4首古典詩(shī)詞整合起來(lái)閱讀,了解四首古詩(shī)詞大致的內(nèi)容和風(fēng)格。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀分析活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到四首古詩(shī)詞的風(fēng)格、寫作手法等等,并且掌握學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的方法。
三、開展群文閱讀活動(dòng),強(qiáng)化語(yǔ)文的核心素養(yǎng)
在閱讀的過(guò)程中,如果教師長(zhǎng)此以往的采用一種教學(xué)形式,那么勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的厭煩感,因此,教師可以對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,積極拓展一些趣味性的閱讀活動(dòng)。其中,以興趣小組為單位開展群文閱讀便是比較有效的一個(gè)方面。在該方面的幫助下,教師將閱讀興趣相同的學(xué)生們放在一起。這樣在閱讀的時(shí)候,他們可以選擇相同類型的文章,方便群文閱讀的開展。同時(shí),當(dāng)學(xué)生們閱讀完畢之后,可以與其他同學(xué)進(jìn)行深度的交流,盡情地表達(dá)自己的想法。通過(guò)思想上的碰撞,讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)而讓群文閱讀更加高質(zhì)高量。
譬如,在閱讀《老人與?!窌r(shí),要將核心素養(yǎng)作為群文閱讀的導(dǎo)向,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流以及分享。在閱讀《老人與?!窌r(shí),首先教師可要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容大致的閱讀一遍,繼而再向?qū)W生作者海明威是在怎樣的背景之下創(chuàng)作出的,在將學(xué)生此篇文章的興趣徹底激發(fā)后,再向?qū)W生們推薦作者其他的著作,如:《永別了,武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、《伊甸園》等等,然后讓學(xué)生們開展文章閱讀的分享以及交流活動(dòng),在此活動(dòng)之中,學(xué)生可分享自身比較感興趣或是最喜歡的文學(xué)著作,可使其閱讀水平以及表述的能力得到提升。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,群文閱讀方法是新課改后一種比較受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法,有助于學(xué)生養(yǎng)成探究性思維,同時(shí)把同類型的內(nèi)容整合。當(dāng)高中生在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師要將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向,通過(guò)精選群文閱讀文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、合理安排閱讀時(shí)間,優(yōu)化群文閱讀的模式、以課本單元為主題,提升群文閱讀的質(zhì)量、深入群文閱讀文本,強(qiáng)化閱讀理解的能力等多元化的教學(xué)策略強(qiáng)化高中生的閱讀興趣,提升群文閱讀的質(zhì)量,強(qiáng)化高中生閱讀的能力,促使高中生核心素養(yǎng)你的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
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