梁莉

摘 要：古文在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)一定比重，有效的古文教學(xué)能升華學(xué)生的思想情操，培育其人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。然而就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在組織古文教學(xué)時(shí)仍存在一定的不足，如教師對(duì)古文的賞析教學(xué)浮于字、詞的表面含義，學(xué)生對(duì)古文中蘊(yùn)含的情感、思想認(rèn)知不清晰等。為此，語(yǔ)文教師要加大對(duì)古文板塊的教研力度，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇切實(shí)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠玩轉(zhuǎn)小古文、學(xué)好小古文。文章立足于小學(xué)古文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古文教學(xué);教學(xué)策略

引言

古文教學(xué)不僅僅是字詞含義上的教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生精神層面、思維層面及理解能力的教導(dǎo)。從古文教學(xué)特征來(lái)看，其更加注重“入情”、“舉象”和“會(huì)意”，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)感性、體會(huì)其精神、感悟其情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到古文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教育目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)情境、開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下品味我國(guó)古文化的魅力，沉淀學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)自古以來(lái)便是文化的國(guó)度，我國(guó)古代文學(xué)的審美大都建立在古詩(shī)詞和文言文之上，其對(duì)我國(guó)文化的發(fā)展和傳承有著不可分割的關(guān)系。然而就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的情況來(lái)看，部分語(yǔ)文教師更加注重文章表面含義的探究，缺乏對(duì)其創(chuàng)作背景、人文內(nèi)涵、思想情感的深度挖掘，深度和廣度嚴(yán)重不足。其次，就小學(xué)生自身層面來(lái)看，小學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，其認(rèn)知能力、感悟能力、理解能力尚未成熟，從古文單一的文字中只能初步領(lǐng)會(huì)其表面含義，難以深度把握其所表現(xiàn)出的思想感情，且由于古文本身的枯燥性、復(fù)雜性，學(xué)生普遍對(duì)其無(wú)法產(chǎn)生較高興趣，進(jìn)而在無(wú)形中增加了語(yǔ)文教師的教學(xué)難度。最后，在教學(xué)方法上，當(dāng)前多媒體技術(shù)取得了廣泛的應(yīng)用空間，為語(yǔ)文教師組織古文教學(xué)提供了新的渠道，而由于部分語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)限制，不愿、不善于運(yùn)用多媒體，這也在很大程度上限制了古文教學(xué)效益的提高。

二、玩轉(zhuǎn)小古文——小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的策略

1.趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，由于古文本身的復(fù)雜性、深?yuàn)W性，導(dǎo)致小學(xué)生都對(duì)古文學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，再加上學(xué)生情感經(jīng)歷不足，難以與之產(chǎn)生共鳴。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法消除這一現(xiàn)象。在古文課程展開前，語(yǔ)文教師可適當(dāng)融入故事性、趣味性、情境性內(nèi)容，進(jìn)行趣味導(dǎo)入，讓這些內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的興趣，吸引其注意力，讓學(xué)生快速參與到古文學(xué)習(xí)中去。比如在《古人談讀書》的教學(xué)中，教師可以以“鑿壁偷光”“囊螢映雪”“負(fù)薪掛角”等趣味典故進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)讀書的過(guò)程中，有沒有什么提高讀書效率的小技巧?。坑械脑捒梢越o同學(xué)們分享?！眴?wèn)題提出后，同學(xué)們大多會(huì)積極參與討論，如此一來(lái)，后續(xù)的古文教學(xué)也能順利展開。

2.? 多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體技術(shù)是當(dāng)下語(yǔ)文課堂最為常見的教學(xué)手段之一，在古文教學(xué)中，語(yǔ)文教師既可利用PPT、微課講解古文的生僻字詞和含義，幫助學(xué)生理解，也可以播放音頻、視頻、動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古文學(xué)習(xí)氛圍，在多媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)古文、玩轉(zhuǎn)古文。比如，在《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，書中“紅日初升、其道大光，河出伏流，一瀉汪洋”雄偉壯麗的景象，學(xué)生難以想象，為讓學(xué)生立體化、直觀化感受到這幅雄渾壯闊的山河畫卷，教師可以利用多媒體播放視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生在視頻的作用下增強(qiáng)感官體驗(yàn)，仿佛置身于文章所描繪的景色中，深切領(lǐng)會(huì)到那種奮發(fā)圖強(qiáng)、朝氣蓬勃的少年精氣神。在此過(guò)程中，為讓學(xué)生能夠更加有效地領(lǐng)會(huì)古文的情感，老師可以在課堂中播放一段慷慨激昂的音頻，然后組織學(xué)生大聲有感情的朗讀全文。在多媒體的作用下，原本單一、枯燥的古文會(huì)變得立體化、形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也大幅度提高。

3.? 注重古文誦讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古文眾多，涵蓋范圍較廣，對(duì)于不同的古文類型，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效教學(xué)，只有通過(guò)有效的誦讀才能夠展現(xiàn)出來(lái)。好的文章是作者用心血凝結(jié)成的，寄托了作者的情思。因此，只有反復(fù)誦讀，才能透過(guò)表層，深挖內(nèi)涵，才能體悟古文的意境、美感和思想感情，把握作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。因此，在古文教學(xué)過(guò)程中，教師要以誦讀為中心來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們飽含深情地將古文讀出來(lái)，并在此過(guò)程中創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)心的情感，真正在古文學(xué)習(xí)中有所收獲和提升。比如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生就會(huì)抓住其所表達(dá)的情感，隨著主人公的腳步，體會(huì)俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。在第一遍誦讀中，學(xué)生暫且不用管文章所要表達(dá)的情感，只是單純地欣賞語(yǔ)言即可;在第二遍誦讀時(shí)，教師可播放一段“高山流水”的音頻，讓學(xué)生在音頻中深情誦讀，在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。

4.? 開展古文切磋大會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)古文的魅力

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)和表演，為讓學(xué)生感知到古文學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)其魅力，語(yǔ)文教師可以經(jīng)常性組織“以詩(shī)會(huì)友大會(huì)”、“古文誦讀比賽”，讓學(xué)生以“古代文人”的身份參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生們將日常所背誦和收集的古文一一展現(xiàn)出來(lái)，并在古文比賽中展現(xiàn)自身的創(chuàng)作天賦，紛紛“出口成章”。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性會(huì)充分激發(fā)，在日常生活中也會(huì)更加積極、主動(dòng)地積累詩(shī)文，爭(zhēng)取在下一次“古文比賽”中大展身手。

總結(jié)

古文是我國(guó)文化的重要構(gòu)成，是文化傳承的重要載體。而由于小學(xué)生自身情感薄弱，再加上教師教學(xué)方法的因素，導(dǎo)致古文教學(xué)效果不佳。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多元化教學(xué)策略，營(yíng)造良好的情境，為學(xué)生創(chuàng)建出學(xué)習(xí)古文的氛圍，挖掘古中的“含義”“情感”“思想”，讓學(xué)生真正玩轉(zhuǎn)古文，愛上古文，在古文學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和提升。

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