鎖蒙娜

摘 要：小學(xué)階段的生活和幼兒園生活在很多方面都具有較大的差異性，幼兒進(jìn)入小學(xué)后一方面會(huì)面臨大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面需要獨(dú)立處理生活中的各項(xiàng)事務(wù)。同時(shí)，還要與教師和同伴形成良好的關(guān)系。因此，教師要從思維方式、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣等方面入手，對(duì)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，幫助幼兒形成熱愛(ài)思考、自強(qiáng)自信、熱情友愛(ài)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;落實(shí);策略

落實(shí)幼小銜接教育是以人為本的教育理念的重要體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)比小學(xué)與幼兒園生活的差異，能夠準(zhǔn)確定位幼兒在相應(yīng)素養(yǎng)培育中存在的不足，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)熱愛(ài)思考的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能力;培養(yǎng)獨(dú)立自強(qiáng)的生活意識(shí)，讓幼兒能夠有效適應(yīng)小學(xué)較快節(jié)奏的生活;培養(yǎng)熱愛(ài)交往的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒積極融入集體，形成健康的身心狀態(tài)。下面，筆者就具體談一談?dòng)仔°暯咏逃鋵?shí)的有效策略。

一、培養(yǎng)熱愛(ài)思考的習(xí)慣

幼兒園階段側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)。而小學(xué)階段，幼兒需要具體學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)，會(huì)面臨較重的學(xué)習(xí)壓力。只有具備多樣的思維能力，才能夠順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以從這個(gè)角度入手，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)思考的習(xí)慣，讓幼兒形成多元的思維方法。

首先，教師可以培養(yǎng)幼兒良好的感性思維方式。比如，在閱讀繪本時(shí)，可以讓幼兒觀察各幅圖畫(huà)，構(gòu)想繪本中的故事。通過(guò)小草、大樹(shù)等圖畫(huà)，幼兒可以構(gòu)想出春季萬(wàn)物復(fù)蘇，草木生長(zhǎng)的景象，以及各種動(dòng)物在自然界中覓食和行走的故事。通過(guò)老虎、獅子等圖畫(huà)，幼兒可以構(gòu)想出這些動(dòng)物所說(shuō)的話語(yǔ)。其次，教師可以培養(yǎng)幼兒良好的理性思維方式。比如，可以在活動(dòng)區(qū)放置籃球、足球、短袖、褲子、蠟筆、卷筆刀等物品。幼兒可以將這些物品歸類為體育用品、服裝用品、學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)良好的總結(jié)歸納能力。再者，可以讓幼兒使用礦泉水瓶、包裝盒、廢舊報(bào)紙搭建公園、車輛等立體事物模型。幼兒可以對(duì)這些物品的形狀特點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些物品合理搭配，培養(yǎng)良好的空間思維能力。在這樣的過(guò)程中，教師能夠培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)思考的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能力。

二、培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒的上學(xué)時(shí)間和放學(xué)時(shí)間都會(huì)有所變化，與幼兒園時(shí)間不同。因此需要形成規(guī)律的作息習(xí)慣。同時(shí)，幼兒需要保持良好的個(gè)人衛(wèi)生以及集體衛(wèi)生，營(yíng)造干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也要求幼兒盡早養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。而在獨(dú)立學(xué)習(xí)完成作業(yè)等方面，幼兒也需要具備相應(yīng)的能力，處理小學(xué)生活中遇到的各種問(wèn)題。所以教師需要從培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活習(xí)慣入手設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

首先，教師可以培養(yǎng)幼兒早睡早起的習(xí)慣。針對(duì)這一習(xí)慣培養(yǎng)，教師可以與幼兒交流：“我們?cè)鯓幽軌虮３置刻於荚谙嗤臅r(shí)間起床，按時(shí)到達(dá)幼兒園呢？”幼兒能夠在家長(zhǎng)的輔助下在睡前制定鬧鐘。同時(shí)，很多幼兒在晚上會(huì)觀看電視劇或進(jìn)行電子游戲，不能充分休息。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師還可以強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒的監(jiān)督作用，督促幼兒在晚上盡早投入休息狀態(tài)。其次，教師可以培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。比如，在早晨時(shí)，可以檢查幼兒的刷牙洗臉狀況，并對(duì)存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行具體指導(dǎo)。又如，在放學(xué)前，教師可以組織幼兒一同打掃室內(nèi)衛(wèi)生，幫助幼兒掌握各種衛(wèi)生工具的使用方法。最后，教師還可以利用有針對(duì)性的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒清洗衣物、規(guī)律飲食的習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒獨(dú)立完成生活任務(wù)的能力。在這樣的教育過(guò)程中，立足于小學(xué)生活的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)幼兒多種獨(dú)立生活能力，強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。

三、培養(yǎng)熱愛(ài)交往的習(xí)慣

在小學(xué)階段，幼兒的自我意識(shí)處于快速發(fā)展的時(shí)期，一方面渴望融入集體，另一方面又會(huì)產(chǎn)生自卑，閉塞等不良情緒。因此，在幼小銜接教育中，教師還可以開(kāi)展多種有趣的集體活動(dòng)，讓幼兒共同參與活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行緊密的配合，掌握人際交往的技巧，提高對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。

首先，教師可以培養(yǎng)幼兒勇于表達(dá)自我的意識(shí)。比如，可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自我介紹。在幼兒缺少思路時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒介紹自己喜歡的食物、喜歡的季節(jié)、喜歡的動(dòng)畫(huà)片。幼兒能夠通過(guò)相應(yīng)的話題與同伴進(jìn)行深入的交流，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。其次，教師可以培養(yǎng)幼兒禮貌請(qǐng)求他人幫助的意識(shí)。比如，在戶外構(gòu)建游戲中，可以提示幼兒運(yùn)用“你好，可以幫我一下嗎？”“謝謝你的幫助”“可以一起玩游戲嗎？”等禮貌性的話語(yǔ)和同伴進(jìn)行游戲，讓幼兒相互之間形成良好的關(guān)系。再者，教師還可以鼓勵(lì)幼兒大膽向教師和同伴反饋在生活中產(chǎn)生的苦惱，獲得他人的幫助與開(kāi)導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)。在此類教育活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)交往的習(xí)慣，讓幼兒形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生活的熱愛(ài)。

綜上所述：在幼小銜接教育工作中，教師可以分別培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)思考、獨(dú)立生活、熱愛(ài)交往等素養(yǎng)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決生活中的困難、積極融入集體，從而獲得全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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