楊丹荷

摘 要：對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，戲劇教學(xué)策略的英語(yǔ)能夠增添課堂教學(xué)活力，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富性和多樣性，進(jìn)而使得學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加強(qiáng)烈，能夠顯著提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，Story time其中較為關(guān)鍵的部分，以主題式文化為背景，將其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過故事的講述，將其進(jìn)行串聯(lián)。如何利用戲劇教學(xué)策略展開Story time教學(xué)，進(jìn)而有效落實(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，是目前很多英語(yǔ)教師所面臨的課題。項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目作為主題，學(xué)生作為活動(dòng)的中心，是當(dāng)下較為新穎的一種教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。將項(xiàng)目教學(xué)與戲劇教學(xué)深度融合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不但能夠提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的參與程度，并且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中具有非常強(qiáng)的實(shí)用性?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞著項(xiàng)目教學(xué)視角下，該如何利用戲劇教學(xué)策略去設(shè)計(jì)Story time課堂做出了研究和分析，期望能夠?yàn)榻逃刑峁┮恍﹨⒖己徒ㄗh。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);戲劇教學(xué);課程設(shè)計(jì);策略

戲劇教學(xué)始終堅(jiān)持以人為本，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。戲劇教學(xué)能夠使得學(xué)生內(nèi)在的潛能被充分挖掘，為實(shí)現(xiàn)其全面且綜合的發(fā)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。并且，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)而言，運(yùn)用戲劇教學(xué)策略能夠?yàn)檎n堂注入新鮮血液，激發(fā)課堂的生機(jī)與活力，進(jìn)而使得學(xué)生內(nèi)心想要參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，以更加積極和主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中[1]。

項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前課堂活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用比較廣泛的一種新型混合式教學(xué)手段。其開展是基于真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)科目的特點(diǎn)，圍繞著一個(gè)問題中展開研究和分析，通過對(duì)相關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與知識(shí)、技能的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維以及各方面能力的有效培養(yǎng)[2]。

將項(xiàng)目教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有著非常積極的作用。因此，需要教師對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以落實(shí)二者深度融合的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)任務(wù)[3]。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的Story time這個(gè)模塊，其中涉及到的內(nèi)容非常廣泛和豐富，包括人物、文化、語(yǔ)言知識(shí)以及常識(shí)等等，其承擔(dān)著鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力的重要教學(xué)目標(biāo)。在Story time模塊的內(nèi)容方面，針對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)的教材來(lái)講，大都是通過對(duì)話或者圖片將故事情節(jié)清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且大多數(shù)的信息都隱含在圖片當(dāng)中;對(duì)于五年級(jí)和六年級(jí)來(lái)講，教材當(dāng)中的的Story time模塊在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，文字和圖片是相輔相成且相互補(bǔ)充的，相對(duì)于圖片來(lái)言，文本所涵蓋的信息更多。通過Story time課堂教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的顯著提升[4]。

綜合上述所言，筆者在教學(xué)人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)《Meet My Family Part C Story time》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的相關(guān)思考，融合項(xiàng)目教學(xué)視角的戲劇教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，具體如下：

Step 1：展示場(chǎng)景，預(yù)測(cè)項(xiàng)目當(dāng)中的角色

教師： Today， Zip invites us to visit her home. Let’s go.（對(duì)文本當(dāng)中的首個(gè)圖片進(jìn)行的展示）

教師： Look at these photos. Who is he？ What’s his job？（教師將故事當(dāng)中所涉及到的圖片進(jìn)行意義展示，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提示展開自由的討論以及交流）

教師： Can you work like a teacher， show me how？

學(xué)生1： He is a teacher. He wears glasses.（學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行清楚表達(dá)）

學(xué)生2： He is a taxi driver. There is a taxi.（學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行清楚表達(dá)）

學(xué)生3： He is a baseball player.（學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行清楚表達(dá)）

Step 2：播放動(dòng)畫，核對(duì)項(xiàng)目當(dāng)中的信息

教師： You guess a lot. Who is right？ Now let’s watch the cartoon and check the answers.

教師：（在播放完動(dòng)畫之后）Who is he？ What job does he have？

學(xué)生4： He is Zip’s father， he is cook.

Step 3：跟讀模仿，記憶項(xiàng)目當(dāng)中情節(jié)

教師： Read after the tape.

Step 4：角色扮演，項(xiàng)目故事重現(xiàn)

教師： Now we try to be in characters， and do everything with purpose.（教師將職業(yè)圖片通過多媒體進(jìn)行展示，并且隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答）

教師：Lulu. A taxi driver.

學(xué)生5： I’m Lulu. I am a taxi driver.（學(xué)生一邊表達(dá)，一邊進(jìn)行表演）

接著，教師要對(duì)語(yǔ)言框架進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)班級(jí)的其他學(xué)生互相之間展開對(duì)話，A： What is ...job？ B： This is ... She/ He is...）

從Step 1當(dāng)中的項(xiàng)目場(chǎng)景來(lái)看，教師運(yùn)用戲劇策略當(dāng)中所涉及的"墻上的角色"，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去猜測(cè)故事當(dāng)中的角色職業(yè)，使得項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。"墻上的角色"是指讓學(xué)生觀察圖片當(dāng)中的角色，或者教師可以將角色通過多媒體展示出來(lái)。每個(gè)學(xué)生在看到之后，在教師正確的引導(dǎo)下參與到戲劇排練當(dāng)中或者角色扮演當(dāng)中，去更好的塑造角色。通過Story time當(dāng)中所涉及的圖片，讓學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)信息有著初步了解，進(jìn)而展開合理的聯(lián)想，有效明確了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

在Step 4重現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)里，結(jié)合戲劇教學(xué)當(dāng)中的"靜像"以及"思路追蹤"，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)于職業(yè)角色的深度思考。這個(gè)策略的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生將故事以及觀點(diǎn)更為生動(dòng)的講述出來(lái);將故事當(dāng)中的任務(wù)刻畫的更為真實(shí)、細(xì)致，對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著重要價(jià)值和意義。在課程的最后，利用相應(yīng)的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己扮演角色過程的一些想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)角色心理的變化以及行為出發(fā)的動(dòng)機(jī)有著更深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)過程中的情感體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與戲劇教學(xué)策略的深度融合，不但能夠使得課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，并且增添了教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行更具層次性。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是基于學(xué)生實(shí)際能力情況進(jìn)行，更加注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的全面培養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅蘭. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)戲劇課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以"The Wolf and the Sheep"為例[J]. 新教育（海南）， 2021（1）：58-59.

[2]張敏. 指向兒童英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的適性表達(dá)——基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語(yǔ)戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 江蘇教育研究， 2021（13）：5.

[3]張丹. 敢玩·能玩·會(huì)玩·創(chuàng)玩————基于中國(guó)民間故事的小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)策略[J]. 讀與寫：上旬， 2022（6）：3.

[4]彭瓊枝. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透國(guó)際理解教育——以滬教牛津版英語(yǔ)教材為例[J]. 名師在線， 2022（2）：2.