向東

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求："學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。"因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生個性化的閱讀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;個性發(fā)展

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，和教學(xué)質(zhì)量，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力，。教師應(yīng)該不斷提高自身綜合素質(zhì)，定期參加培訓(xùn)，使自身教學(xué)能力有所提高，在新時期的背景下及時改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂的閱讀教學(xué)中，抓住一切有利因素，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力。

教學(xué)是一門復(fù)雜多變的藝術(shù)，僅僅通過了理論上的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)是不夠的。還要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的探究精神，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出個性化閱讀的重要性，要求教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)好學(xué)生，提高孩子獨(dú)立解決問題的能力，多多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中就會有所感悟和思考，在文章的閱讀中受到情感熏陶，學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，而是一種享受。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展個性閱讀的重要性

什么是個性化閱讀呢？所謂個性化閱讀，是指在教學(xué)過程中，在教師、學(xué)生、文本平等對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于其社會閱歷、實踐經(jīng)驗、知識素養(yǎng)等，從文本中獲得不同的信息，并對此具有自我的獨(dú)特認(rèn)識。個性化閱讀是學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中要注重學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，其對學(xué)生閱讀能力的提高、個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等都具有重要的作用。

1.個性化閱讀的積極作用

閱讀能力是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本能力之一，閱讀能力的培養(yǎng)是一個綜合能力不斷提升的過程，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、評價能力的培養(yǎng)。學(xué)生的個性、興趣、動機(jī)等對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，知識積累較少、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣尚未形成，同時在個性化發(fā)展方面尚處于萌芽階段，好奇心重、模仿性強(qiáng)，但缺乏持久性，且具有易變性。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生該階段的特點(diǎn)，通過個性化閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。實踐表明，學(xué)生在閱讀過程中的積極性直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。而個性閱讀能夠充分兼顧學(xué)生的個性差異，在教學(xué)過程中尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，從而真正地調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，使學(xué)生的閱讀興趣得以長久保持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會得到提高。

2.個性化閱讀有助于學(xué)生個性的發(fā)展

教育最終目的是為了促進(jìn)個人的全面發(fā)展。每個人的生活閱歷、知識積累等都有所差異，其對事物的理解也不同，素質(zhì)與能力也大不相同。因此教育要符合人類發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，允許并鼓勵學(xué)生提出不同的答案與見解，只有這樣，教育才能真正實現(xiàn)其目的，才符合歷史與社會發(fā)展的規(guī)律。個性化閱讀尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身理解對文本進(jìn)行理解、評價和欣賞，這個過程更加重視學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對文本的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對文本閱讀的過程中思維和情感的獨(dú)特性體驗。個性化閱讀不同于以往無差別的閱讀，其更重視學(xué)生獨(dú)特的理解與感受，學(xué)生不再受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點(diǎn)，積極地表達(dá)自己，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，也有利于其今后的健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀能力的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，采用各種方式，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造平等、和諧的氛圍。在實踐教學(xué)中，由于學(xué)生知識積累程度不夠，基于自尊心等因素，學(xué)生恥于提問。因此，在教學(xué)過程中教師一方面要讓學(xué)生樹立“不恥下問”的觀念，一方面要轉(zhuǎn)變教師形象，不管學(xué)生提出的問題是否合理，都應(yīng)該予以尊重并耐心解答。其次，教師還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣提出問題。在教學(xué)實踐中，小學(xué)生的生活閱歷不夠，知識積累不足，因此在對文本的閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)問題。這時就需要教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)充分發(fā)揮教師的積極作用。

2.激活原有知識，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究

任何閱讀都是在原有知識的積累上進(jìn)行的，而任何閱讀都留有足夠的空間允許學(xué)生自主探究，帶給學(xué)生更大的感悟，因此在學(xué)生個性閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要重視原有知識與探究性閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生能夠從舊知識的整理過程中通過對文本的個性閱讀獲得對文本的探究性、創(chuàng)造性理解。（1）在個性閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的回憶與整理，在閱讀過程中對已有知識進(jìn)行進(jìn)一步的加工，并結(jié)合文本理解文本內(nèi)容，補(bǔ)足文本省略信息，加強(qiáng)對文本的整體性理解;（2）個性化閱讀更加注重學(xué)生對文本的探究性、獨(dú)特性的理解。，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些情感的特殊表達(dá)，從而鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對文本的探究。

3.尊重文本，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)

個性化閱讀鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自主地學(xué)習(xí)與理解，但值得重視的是，個性化并不等于自由化。小學(xué)生由于知識等方面的局限，在對文本的閱讀過程中往往會偏離文本，走向誤區(qū)，這就需要教師在個性化閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的個性化閱讀回到“主航道”。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本的閱讀脫離主題時，教師可以通過反向質(zhì)疑、深層挖掘等方式引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)，

總之，閱讀是一種高度個性化的行為，個性化閱讀教學(xué)的基本理念是學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中充分考慮到個體的多樣性和差異性，能根據(jù)自己的個性差異和需求差異，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴。作為小學(xué)語文教師，我們要通過各種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，就應(yīng)當(dāng)正確理解個性化閱讀的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的主體性和自主性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀、掌握閱讀方法、提高閱讀能力，獲得更多的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的策略[J].成功：教育，2011（10）.