陳龍

摘 要：在新課改的形勢下，小學科學實驗教學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以實驗操作活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。它對培養(yǎng)學生科學實驗操作能力，培養(yǎng)學生科學探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都具有積極的作用。科學課程標準指出，科學課是實踐性很強的課程，教師需帶領和指導學生進行大量的觀察實驗、動手操作等活動。

關鍵詞：培養(yǎng)? 科學? 實驗操作? ?能力

實驗操作是小學科學教學的顯著特點之一。它對培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，培養(yǎng)學生科學探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都具有積極的作用。《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段的核心課程”?！翱茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途經”。它具有其它學科不能替代的重要的育人作用。而實驗操作則是完成教學任務非常有效的途徑，切實賦予學生科學探究的主體地位，積極引導學生深入體驗探究的全過程，以形成科學的積極情感、態(tài)度和價值觀。

一、創(chuàng)設探究性實驗，搭建科學自主探究的平臺。

探究性實驗的創(chuàng)設，有利于喚起學生的好奇心，點燃學生的探究欲望，能給學生提供一個探究、發(fā)現(xiàn)的機會和環(huán)境，也能給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學解決問題能力的有效途徑。如在教學《磁鐵》一課時，傳統(tǒng)的教法是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地告訴學生，甚至將實驗現(xiàn)象、結果也公布于眾，學生只需“照方抓藥”做一下實驗就可以了。而新課程倡導的探究性實驗，則應把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車、吊磁鐵的鐵架臺、鐵釘及銅片等器材交給各實驗小組，任各組同學自由探究，要求各小組有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)越多越好，然后各組將自己的研究成果進行展示，最后總結出磁鐵的四大性質。

二、注重科學探究過程，發(fā)展科學實驗操作能力。

傳統(tǒng)的教學重結果輕過程，表現(xiàn)在教師習慣在黑板上或在視頻上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結論，嚴重束縛了學生科學探究能力的發(fā)展。新的課程標準強調，科學學習要以學生活動為中心，以探究為核心，以操作過程為中心。在教學過程中，教師要善于轉變教學行為，認真把握課程標準的理念，靈活處理教學內容，善于設計有利于學生參與科學探究的活動，重視實驗操作的過程和方法，讓學生親身經歷“提出問題、猜想設計、實驗驗證、思考分析、表達交流、回顧反思”的科學探究過程，切實讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中發(fā)展科學探究能力。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，提供一些材料，自主選擇、嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池等元件要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上給予提示，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

再如教學《怎樣使燈泡亮起來》一課時，讓學生經歷以下探究過程：

1、教師提供使燈亮起來的有關材料，引導學生去發(fā)現(xiàn)、提出和聚焦探究問題。

2、引導學生提出使燈亮起來的種種假設，并設計實驗計劃。

3、記錄實驗現(xiàn)象，處理實驗數據，能用文字、數字或圖表記錄實驗結果。

4、分析、思考實驗結論的合理性。

5、小組內交流意見，表達探究結論。

以上其模式：提出和聚焦問題——設計研究方案——收集和獲取證據——分析數據得出結論——表達和交流五個環(huán)節(jié)進行教學設計?？梢载灤┱麄€探究過程，從而使學生在親自動手操作中真正感悟到了電路的知識。

三、把課內實驗向課外實踐延伸，開放科學探究時空。

新課程倡導教師要尊重學生的意愿，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，用科學，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。因此，實驗教學要突破教室這個空間，讓學生到生活中去，到實踐中去體驗。

把學生動手實踐、觀察思維向課外延伸。一方面在課堂上要預留時間讓學生動手“搞科學”;另一方面在課后要創(chuàng)設空間指導學生“研究科學”。如教學《種鳳仙花》，要預留一個多月的時間，讓學生在種花、管理花的過程中，觀察、思考并總結鳳仙花的整個生長過程。學校的周圍有豐富的資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源;學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件;禮品店能為學生科學小制作激發(fā)創(chuàng)意;游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理;等等。

總之，搭建好小學科學實驗教學動手的平臺，讓學生經歷科學實驗操作的過程，有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神，養(yǎng)成科學探究習慣，提高科學探究能力。小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合，學生科學實驗操作能力的形成，就能夠取得很好的成效。

參考文獻

[1]科學（3-6年級）課程標準，北京：北京師范大學出版社

[2]科學（3-6年級）課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]楊高全教授：《小學科學實驗與制作》