劉紅萍 張子怡 藺欣欣

摘要：自信心是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態(tài)，是自我意識(shí)的重要組成部分。培養(yǎng)一個(gè)人的自信心應(yīng)當(dāng)從“娃娃”抓起。對(duì)于培養(yǎng)幼兒自信心，對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響的兩個(gè)主體——教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)采取一些積極的措施。幼師營(yíng)造民主，平等，尊重的教學(xué)氛圍、為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)、以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和期望值評(píng)價(jià)和看待幼兒;家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)與設(shè)置障礙提升幼兒的自我效能感、進(jìn)行挫折教育、發(fā)展幼兒的自主性。

關(guān)鍵詞：幼兒;自信心;培養(yǎng)策略

一、幼兒缺乏自信心表現(xiàn)

如果一個(gè)幼兒缺乏自信心，在生活中其細(xì)節(jié)表現(xiàn)很有可能是對(duì)父母的依賴(lài)性較強(qiáng);上課時(shí)不敢勇敢地發(fā)言;不敢參與到集體活動(dòng)中去，害怕和其他小朋友一起玩兒;缺乏主見(jiàn)以及害怕嘗試新鮮事物等幾個(gè)方面。筆者總結(jié)出三個(gè)關(guān)于3-6歲幼兒缺乏自信心的表現(xiàn)。

（一）勝負(fù)心太強(qiáng)

有些孩子在游戲中如果輸了，則會(huì)很生氣，甚至大哭大鬧。有的孩子為了贏(yíng)，則會(huì)不遵守游戲規(guī)則。所以，如果想讓幼兒脫離這種心理，最有用的方法就是增強(qiáng)幼兒的安全感和自信心。

（二）害怕嘗試新鮮事物

對(duì)于一個(gè)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，有著非常強(qiáng)的好奇心和探索欲望。例如孩子們都喜歡去游樂(lè)場(chǎng)玩，也喜歡和其他小朋友一起游戲。但是缺乏自信心得孩子卻不敢嘗試新鮮事物，不主動(dòng)參與活動(dòng)，不敢在集體面前講話(huà)。

（三）交友出現(xiàn)困難

如果幼兒非常不自信的情況下，他們?cè)谂c其他幼兒進(jìn)行交流的時(shí)候，也會(huì)表現(xiàn)出唯唯諾諾的。有些幼兒在與別的孩子交往時(shí)受了委屈，他們也不會(huì)告訴家長(zhǎng)，因?yàn)橥议L(zhǎng)都不會(huì)認(rèn)為是對(duì)方孩子的過(guò)錯(cuò)，這樣也會(huì)加重孩子的不自信的心理。

二、3-6歲幼兒缺乏自信心的原因

（一）成人的過(guò)渡溺愛(ài)與過(guò)度保護(hù)

如今人們生活條件好了，孩子出生后，便成為家庭的中心。幼兒在家里過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，成人頻繁剝奪孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒缺乏解決問(wèn)題的能力，幼兒入幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己做各種事情都毫無(wú)能力，孩子會(huì)產(chǎn)生一種自卑感。除了家長(zhǎng)外，許多老師也有同樣的行為，他們?cè)诮虒W(xué)地過(guò)程中盡可能地為幼兒做各種事情，使幼兒會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)他人的心理，而這些心理活動(dòng)更會(huì)遭遇挫折和失敗，進(jìn)而形成自卑感。

（二）成人對(duì)幼兒的否定

許多家長(zhǎng)沒(méi)有考慮過(guò)幼兒的興趣愛(ài)好，盲目地要求孩子按成人的軌道成長(zhǎng)，往往會(huì)使幼兒承受著巨大的壓力。根據(jù)埃里克森八階段發(fā)展理論，3-6歲的幼兒處在主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突階段。此時(shí)兒童身體活動(dòng)更為靈巧，口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)，更重要的是這個(gè)階段是表象性思維發(fā)展最快的時(shí)期，想象力極為生動(dòng)豐富，已開(kāi)始了創(chuàng)造性的思維，并且有了對(duì)未來(lái)事情的規(guī)劃。如果父母肯定和鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性行為和想象力，兒童就會(huì)獲得積極的自主性，使其想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮;如果父母經(jīng)常限制兒童的主動(dòng)行為，兒童就會(huì)喪失主動(dòng)性。在家庭中，家長(zhǎng)及其他成人積極參與，耐心的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)贊許的態(tài)度，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心、主動(dòng)性。

（三）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性

很多教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)所有的幼兒都提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多發(fā)展水平較差或者能力弱的幼兒達(dá)不到設(shè)定的教育目標(biāo)，缺乏成功的體驗(yàn)而經(jīng)常有著挫折感。另外有許多家長(zhǎng)把自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較，讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

三、提升自信心策略

（一）幼師方面

1.營(yíng)造民主、平等、尊重的教學(xué)氛圍

以往的教學(xué)模式都是教師是權(quán)威，而幼兒與教師之間建立的是一種聽(tīng)從的關(guān)系。教師應(yīng)在幼兒園的教育教學(xué)中注重“人本”理念，采用文化激活的方法，將傳統(tǒng)家庭文化的精華與時(shí)代教育相結(jié)合，打造幼兒園的“家”文化，為孩子、教師、家長(zhǎng)營(yíng)造快樂(lè)的第二個(gè)“家”，從而激發(fā)學(xué)生在“家”中主動(dòng)參與，自主表達(dá)，積極活動(dòng)的意識(shí)。如今的課堂應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，教育要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，和幼兒建立起民主、平等、合作的關(guān)系。

2.為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)時(shí)，要注意有針對(duì)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解每位幼兒的情況，然后針對(duì)幼兒的實(shí)際情況以及條件因人而異地創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的參與。在活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)失誤，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的成功要進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，切忌操之過(guò)急。

3.以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和期望值評(píng)價(jià)和看待幼兒

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果只以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)幼兒，不利于自信心的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的能力和特點(diǎn)，對(duì)幼兒做出公正、客觀(guān)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

但是，“以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)幼兒并不是說(shuō)對(duì)幼兒放低標(biāo)準(zhǔn)或?qū)τ變旱倪M(jìn)步不抱希望。相反，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好皮格馬利翁效應(yīng)，多給幼兒積極的反饋與期望。教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。

（二）家長(zhǎng)方面

1.通過(guò)鼓勵(lì)與設(shè)置障礙提升幼兒的自我效能感

自我效能感是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉所提出的，班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能感，是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感最初來(lái)源于世界和他人對(duì)嬰兒的關(guān)注和回應(yīng)。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞娇洫?jiǎng)孩子。孩子都喜歡被夸獎(jiǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和日常生活中的亮點(diǎn)，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)夸獎(jiǎng)孩子，而不是“無(wú)效夸獎(jiǎng)”。父母平時(shí)在公眾場(chǎng)合，可以多談?wù)撟约汉⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，比如“我家寶寶今天玩游戲搭起來(lái)了一個(gè)特別漂亮的小房子”“我家寶寶可以自己耐心地讀完一篇文章了”……當(dāng)孩子聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為“我真的很不錯(cuò)”“我真的很棒”，這種認(rèn)知就會(huì)自動(dòng)植入幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)中。

另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過(guò)一些“障礙”和“困難”來(lái)提高幼兒的自我效能感。例如，家長(zhǎng)在戶(hù)外與孩子一起玩滑梯的時(shí)候，在保證安全的情況下，家長(zhǎng)可以先讓孩子在較短坡度較小的滑梯上往下滑，然后逐漸增加難度，在這個(gè)過(guò)程中孩子會(huì)因?yàn)橥黄谱约旱臉O限而受到鼓勵(lì)，而這個(gè)自我突破的感覺(jué)不斷積累，對(duì)其心理起到一個(gè)莫大的鼓舞。

2.進(jìn)行挫折教育

挫折教育是一種使人在面對(duì)挫折時(shí)，能正確地看待問(wèn)題并增強(qiáng)抗挫折能力的一種教育。 挫折教育能夠幫助幼兒樹(shù)立起交往合作意識(shí)，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)能力與良好意識(shí)，能夠增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)和問(wèn)題解決能力。另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，增強(qiáng)幼兒的挫折承受力。家庭是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，成人的行為對(duì)幼兒影響很大，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣，如夏日帶幼兒參加戶(hù)外的體育訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)與幼兒一起訓(xùn)練。同時(shí)，不能忽視同伴的榜樣力量。經(jīng)研究，同伴榜樣較之其他榜樣對(duì)幼兒利他行為的影響更大，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒與同伴之間更易產(chǎn)生共鳴，他們認(rèn)知水平相近，尤其表現(xiàn)在與同伴的游戲活動(dòng)中。例如幼兒在戶(hù)外游戲中，幼兒總是畏手畏腳，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他;幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難總是求助家長(zhǎng)或者放棄努力，這時(shí)家長(zhǎng)要對(duì)他說(shuō)：“你能行，不會(huì)沒(méi)關(guān)系，可以去幼兒園里看看其他小朋友是怎么做的，你和他們一樣棒，你一定能學(xué)會(huì)！”在這種鼓勵(lì)式教育和同伴榜樣的鼓舞下，讓幼兒順利地度過(guò)他們有生以來(lái)許多第一次，不斷地增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3.發(fā)展幼兒的自主性

學(xué)齡前兒童已經(jīng)有著較強(qiáng)的自主性，他們會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)立的、有能力的個(gè)體，而自主性與自信是分不開(kāi)的，二者相輔相成。首先，家長(zhǎng)可以在游戲中激發(fā)幼兒的自主性，例如在手段性游戲中，家長(zhǎng)可以實(shí)施一題多樣的游戲策略。一題多樣是指首先要明確一個(gè)主題，然后可以通過(guò)多種游戲方式進(jìn)行活動(dòng)，能夠讓幼兒有自主選擇的權(quán)利;在目的性游戲中，構(gòu)建自選自創(chuàng)模式，通過(guò)開(kāi)展目的性的游戲，讓幼兒自主地選擇游戲的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，不斷誘發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待孩子的要求和建議，讓孩子感覺(jué)自己被需要。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將幼兒視為一個(gè)同樣有話(huà)語(yǔ)權(quán)的個(gè)體。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子一起在討論著一個(gè)話(huà)題時(shí)，孩子提出了一個(gè)建議，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，謝謝你的建議，爸爸媽媽會(huì)認(rèn)真考慮的。”在日常生活中，家長(zhǎng)也可以讓幼兒做一些力所能及的事情，例如“把報(bào)紙拿給媽媽?zhuān)脝?？”“寶貝能不能幫媽媽把這些玩具擺放起來(lái)？”等，讓孩子知道自己是被需要的，這是培養(yǎng)其自信心的最好方法。最后，家長(zhǎng)可以在日常生活中讓孩子自己做決定。例如在和孩子購(gòu)物時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子自己挑選顏色和款式，孩子的意見(jiàn)和選擇被尊重是其自信的開(kāi)始。家長(zhǎng)和孩子一起看他喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)，可以和他討論喜歡的人物和臺(tái)詞，平等交流，對(duì)他的觀(guān)點(diǎn)表示感興趣。平等的相處和交流是給孩子自信心的階梯。

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本文系：為河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“美國(guó)處境不利兒童教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與協(xié)同支持機(jī)制研究”（編號(hào)SY202125）科研結(jié)項(xiàng)成果。

作者簡(jiǎn)介：劉紅萍 河北大學(xué)教育學(xué)院講師;張子怡 河北大學(xué)教育學(xué)院研究生;藺欣欣 河北大學(xué)教育學(xué)院本科生。