陸雯燕

摘 要：閱讀游戲化具體指的是，將游戲教學(xué)方法合理地引入到受教者閱讀學(xué)習(xí)中，以游戲?yàn)榛鶞?zhǔn)和導(dǎo)向，來為受教者創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的閱讀情境。在學(xué)前教育改革逐步完善和深入的背景下，越來越多的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了這一閱讀活動(dòng)模式的教學(xué)價(jià)值，并且在實(shí)際教學(xué)過程中側(cè)重于閱讀教學(xué)化的實(shí)施和應(yīng)用，這對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性、豐富幼兒的創(chuàng)新思維、提升幼兒的閱讀能力等等都起到不容忽視的作用，從而為促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展提供有效支持。文章從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)關(guān)于幼兒園閱讀游戲化的實(shí)踐與策略展開研究和分析，以供相關(guān)人員借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀;游戲化;實(shí)踐;策略

前言

游戲是幼兒成長過程中不可或缺的元素，同時(shí)也是幼兒感知世界、了解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要渠道之一。而基于幼兒園閱讀而言，它是豐富幼兒知識(shí)視野、開拓幼兒思維、發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑。在教育多元化視角下，如何將游戲融入于閱讀領(lǐng)域中，強(qiáng)化兩者的融合機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩者的實(shí)施，一直都是學(xué)前教育工作者重要研究的課題方向之一。對(duì)此，下文針對(duì)于這一課題展開系統(tǒng)性分析和研究。

1挖掘游戲元素，開展閱讀游戲

幼兒教育是一種特殊的教育結(jié)構(gòu)，是教育體系的重要組成分支，一直以來，幼兒教育質(zhì)量都備受關(guān)注。但是，從實(shí)際情況出發(fā)，很多幼兒教師并沒有清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律，在開展閱讀活動(dòng)過程中，常常存在一些幼兒教師還是沿用傳統(tǒng)照本宣科的方式加以實(shí)施，甚至一些幼兒教師盲目地采用“小學(xué)化”的閱讀教育方法，在開展閱讀活動(dòng)中，僅僅側(cè)重于知識(shí)教育，盲目地為幼兒灌輸閱讀知識(shí)。此種教學(xué)模式勢必會(huì)帶來連鎖的惡性循環(huán)，增加幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸情緒，同時(shí)也難以保證幼兒閱讀質(zhì)量，長時(shí)間下來，難以滿足幼兒成長和學(xué)習(xí)需求，也一定程度上遏制了幼兒的天性。

為了改善這一現(xiàn)狀，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒開展閱讀游戲化方法所產(chǎn)生的積極效用，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要側(cè)重于幼兒知識(shí)的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲閱讀的氣氛和情趣，意在喚醒幼兒的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的好奇性和想象力。具體言之，幼兒教師需要深入挖掘游戲元素，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的閱讀激情和閱讀動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

2設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，豐富閱讀內(nèi)容

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，教師在對(duì)閱讀材料中的游戲元素加以設(shè)計(jì)和挖掘時(shí)，不能僅僅側(cè)重于對(duì)閱讀內(nèi)容的反饋，還需要通過科學(xué)地開展游戲活動(dòng)，來進(jìn)一步豐富繪本的故事內(nèi)容，幫助幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀故事內(nèi)容的深化了解，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的閱讀思維。例如，在開展《香香的被子》這一閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將藝術(shù)類游戲合理地引入到閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中，教師可以通過開展故事講述方式來為幼兒灌輸知識(shí)點(diǎn)，簡化幼兒閱讀難度，讓幼兒強(qiáng)化對(duì)這這些知識(shí)點(diǎn)的理解和深化。接下來，教師可以結(jié)合閱讀材料，來創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情境來進(jìn)行繪畫創(chuàng)造。在幼兒創(chuàng)造了諸多“被子”初步作品之后，教師在引導(dǎo)幼兒去為這些“被子”描繪出精美的圖案，鼓勵(lì)幼兒之間交換作品，圍繞自己和不同伙伴的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行交流和研究。通過這樣方式，能夠進(jìn)一步深化幼兒對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)也進(jìn)一步提升了幼兒整合、分析閱讀材料的能力，從而為后續(xù)幼兒活動(dòng)的高質(zhì)量開展和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還能夠使得幼兒的思維進(jìn)一步發(fā)散，讓幼兒在寓教于樂、寓情于景中深化對(duì)閱讀資料的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于激發(fā)幼兒表演、想象等多元能力，強(qiáng)化幼兒對(duì)于各種事物的認(rèn)知和體驗(yàn)，以此促進(jìn)幼兒理解能力進(jìn)一步深化和提升，使其更好地感受和了解閱讀知識(shí)的魅力。

3利用繪本游戲，深入挖掘教育價(jià)值

繪本是以故事穿插為結(jié)構(gòu)的閱讀材料，因其本身所具備的圖像并茂特征，廣受廣大幼兒的喜愛。在幼兒教育階段，幼兒教師通過科學(xué)地開展繪本閱讀指導(dǎo)，能夠在豐富幼兒視野同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，從而助力幼兒教育成效進(jìn)一步優(yōu)化。在幼兒園游戲中，我們常常發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛變荷硇纳胁怀墒欤枷肽芰驼J(rèn)知能力較為薄弱，導(dǎo)致他們難以對(duì)閱讀材料背后意義予以深入分析和了解，這也導(dǎo)致幼兒閱讀流于形式，難以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面成長和健康發(fā)展的目的。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以將繪本故事合理地引入到實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷挖掘和分析繪本的各個(gè)元素，進(jìn)而深化其思想的發(fā)展和交流，達(dá)到強(qiáng)化幼兒思想教育的目的。例如繪本《我討厭媽媽》，其中小兔子對(duì)兔媽媽十分不滿，主要涉及內(nèi)容為：總是催他快點(diǎn)做功課、不許他看電視等，小兔子生氣離家出走，但是最終發(fā)現(xiàn)還是舍不得媽媽。這是一個(gè)反映親子矛盾的典型故事，同時(shí)小兔子正是當(dāng)下大多數(shù)幼兒的典型。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞故事內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)和改編成小品形式，亦或是引入多媒體視頻為幼兒播放故事架構(gòu)。通過這樣的閱讀游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，能夠使得每個(gè)孩子都能夠從小兔子身上找到自己的影子，十分貼近當(dāng)下幼兒的日常生活，也有利于吸引他們的閱讀興趣，并且通過閱讀該類型的繪本，也會(huì)使孩子能夠理解家長，有利于良好親子關(guān)系的構(gòu)建，從而深化幼兒園閱讀游戲化實(shí)施的意義。

結(jié)束語

在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要教師深化閱讀與游戲的融合機(jī)制，合理地整合閱讀材料和游戲形式，意在推進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)研究的進(jìn)一步提升，注重幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在開展幼兒閱讀活動(dòng)中，教師需要對(duì)閱讀材料中游戲元素予以深入挖掘，豐富閱讀活動(dòng)形式，意在強(qiáng)化幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)，促使其閱讀理解能力得到有效調(diào)動(dòng)，從而大大調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒健康、快樂的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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