謝怡

摘 要：事實(shí)上，在如今的幼兒教育體系中，在結(jié)合當(dāng)下的幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，我們要注意到的問(wèn)題是：幼兒的自我本位主義如此盛行、泛濫、昌盛，由此造成了很?chē)?yán)重的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。幼兒教師要對(duì)于自我的教學(xué)成長(zhǎng)體系有著全新的認(rèn)識(shí)和分析，從而能給予更多的幼兒以相應(yīng)的指引和幫扶，從而能讓更多的孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到樂(lè)趣和積極，又能化解本人的自我主義，更好地為眾人服務(wù)，能和自己身邊的個(gè)體達(dá)成更為合理的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;模式探討;理念分析;自我本位;心理問(wèn)題

當(dāng)下幼兒園中的孩子們數(shù)量多、個(gè)性龐雜、關(guān)系錯(cuò)雜，因此勢(shì)必存在著各自為戰(zhàn)、彼此不曾團(tuán)結(jié)、彼此產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，這些矛盾本身也是在擴(kuò)大各自的縫隙，造成了顯著的問(wèn)題和阻礙。教師需要讓自我的教學(xué)變得更為深入、細(xì)膩，也能更好地為幼兒服務(wù)，進(jìn)而能讓幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)主義精神等等都得到更大的提高和突破。以往的教師只是從生活的角度去幫扶幼兒，缺乏了對(duì)于幼兒的心靈撫養(yǎng)，由此造成的缺憾和問(wèn)題是值得教師再三思考的。

一、幼兒教師要注意到幼兒的自私自利的問(wèn)題

當(dāng)下的幼兒教師要注意分析和觀察幼兒，能夠把握到幼兒本身的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，更能夠注意到幼兒內(nèi)心深處的自私自利和唯我獨(dú)尊的思維。事實(shí)上，幼兒所處的年齡段是看不到自己之外的任何人的。凡事都是以自我的感受作為中心點(diǎn)，這樣的思維模式、學(xué)習(xí)模式、生活模式對(duì)于任何一個(gè)孩子而言都是一種巨大的阻礙和隱藏的危險(xiǎn)[1]。如果幼兒教師不懂得結(jié)合自我的教育體系去幫扶幼兒克服相關(guān)的問(wèn)題，自然無(wú)法讓幼兒的人生狀態(tài)更為積極。幼兒教師要善于推動(dòng)幼兒去不斷地完成相應(yīng)的改變和成長(zhǎng)，又能讓孩子們的人生開(kāi)始得到一定程度的凈化和進(jìn)化。

二、結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境去分析問(wèn)題的產(chǎn)生由來(lái)

幼兒教師要懂得的問(wèn)題：任何人的成長(zhǎng)、進(jìn)步和突破都是離不開(kāi)正確的成長(zhǎng)環(huán)境的。事實(shí)上如果發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下的幼兒存在著非常嚴(yán)重的思想問(wèn)題，這往往和幼兒本身的家庭有著密切的關(guān)系和連接。幼兒教師要在進(jìn)行深入的思考和調(diào)查后去開(kāi)啟進(jìn)一步的教學(xué)服務(wù)，讓孩子們能夠更好地完成自我突破，又能讓幼兒去逐步擺脫唯我獨(dú)尊的思想和意識(shí)。幼兒教師要不厭其煩地就孩子們的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題和幼兒家長(zhǎng)完成深度的懇談，從而能讓更多的幼兒家長(zhǎng)更加懂得：對(duì)于自己的子女的關(guān)愛(ài)應(yīng)該是冷靜的、持久的、恒遠(yuǎn)的，而不是劇烈的、強(qiáng)橫的、濃烈的，應(yīng)該讓孩子們能在把握到愛(ài)的同時(shí)去更好地得到更好的造就，也能讓孩子們的成長(zhǎng)之路變得更為順?biāo)?。幼兒教師要懂得和家長(zhǎng)達(dá)成高度的一致，又能讓家長(zhǎng)懂得：如果自己的孩子一味地采取一種妄自尊大的、目空一切的態(tài)度去完成自己的人生，只會(huì)產(chǎn)生痛苦的、糟糕的人生結(jié)局，而這對(duì)于幼兒是沒(méi)有任何的積極作用的。

三、讓更多的孩子懂得投身于集體主義的活動(dòng)中去

如何能夠讓更多的幼兒懂得需要化解自我中心主義？如何能讓幼兒懂得集體的力量是高遠(yuǎn)的、重大的？這是一個(gè)需要教師多加思量的問(wèn)題，在幼兒更加懂得了集體生活的重要意義后，又能讓幼兒的人格走向更為積極的、更為無(wú)私的維度上，而這對(duì)于幼兒的意義也是不可低估的。例如，幼兒教師可以把《貝克街的亡靈》作為自身的教育輔導(dǎo)的資料和材料，又能讓更多的幼兒懂得：在一個(gè)極度危險(xiǎn)的、需要齊心協(xié)力完成的狀態(tài)下，自負(fù)自傲、目空一切、妄自菲薄和驕傲自滿(mǎn)都是導(dǎo)致痛苦和災(zāi)難的，唯有同心協(xié)力才能鑄就人生的正軌和正道。孩子們可以通過(guò)戶(hù)外的運(yùn)動(dòng)、彼此協(xié)作的游戲去感受到相互幫扶的意義和作用。如果幼兒能從內(nèi)心深處感悟到了集體的意義和作用，自然能在日后的生活中更加懂得自我歷練，更加懂得帶著尊重和愛(ài)護(hù)的思維去為他人著想，從而成為一個(gè)更為出色的個(gè)體[2]。

四、不斷地造就幼兒的深層次的成長(zhǎng)和均衡的突破

幼兒教師要通過(guò)自我的智慧和才干去鑄就更多的幼兒的深層次的成長(zhǎng)，也能讓更多的幼兒懂得：唯有能不斷地自我凈化、自我升華和自我改變，才能造就更為出色的自己，也才能讓本人在合理的人生道路上不斷地行走，逐步打造出更為協(xié)調(diào)的、合理的社會(huì)關(guān)系，從而能成為一個(gè)更為出色的、更為積極的人。教師要本著為幼兒服務(wù)的原則去化解幼兒的深層次的心理問(wèn)題和內(nèi)在痼疾，進(jìn)而讓幼兒的生命變得更為溫潤(rùn)、更為豐富、更為積極而又活力。

結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，當(dāng)下的幼兒的心理問(wèn)題是層出不窮的。其中之一便是幼兒的自我中心主義過(guò)于強(qiáng)大，這形成了很多的問(wèn)題，也造成了無(wú)數(shù)的障礙，對(duì)于幼兒教師而言是值得分析和研究的，也應(yīng)該提出更多的教育方法和相關(guān)理論，能讓更多的幼兒懂得去克服自我的心理問(wèn)題和內(nèi)在障礙，感悟到團(tuán)隊(duì)的重要意義和相應(yīng)的作用，又能保持樂(lè)觀的態(tài)度去打造出適合自我的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而能讓幼兒成就更多的突破和提高。幼兒教師要為更多的幼兒打造出適合其成長(zhǎng)的成長(zhǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮雷濤.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（12）.

[2] 師夢(mèng)真.論幼兒的心理健康教育[J].河南教育（高校版），2016.