鄧英桃

摘 要：優(yōu)秀語言表達(dá)能力是一個人步入社會之后最重要的技能之一，而這項能力在學(xué)生幼兒時期就已經(jīng)出現(xiàn)了參差，小學(xué)語文課堂作為學(xué)生語言表達(dá)能力，文字寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性“戰(zhàn)場”越來越受到人們的重視。但是研究發(fā)現(xiàn)，對于處在小學(xué)階段特別是小學(xué)低年段的學(xué)生而言，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)一直是模模糊糊的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，另一方面則是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不當(dāng)。本文主要就小學(xué)語文低年段“以學(xué)為本”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)實(shí)施策略作相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本;小學(xué)語文;低年段;學(xué)習(xí)型課堂;實(shí)施策略

前言

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多從事小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)工作的教師在開展教學(xué)的過程中不重視教學(xué)效果，將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目的。這樣的教學(xué)理念是錯誤的，在這樣的大背景下人們提出了“以學(xué)為本”的教育理念，所謂“以學(xué)為本”是指教育教學(xué)活動的開展要以學(xué)生的成長為中心，不能引導(dǎo)學(xué)生成長的教育活動都是無效的?；诖?，從事小學(xué)語文教學(xué)特別是低年段教學(xué)的教師在開展教學(xué)的過程中務(wù)必要遵循“以學(xué)為本”的理念，讓學(xué)生能夠在書本中學(xué)到知識，又高于知識。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

很多教師在開展低年段學(xué)生的教育教學(xué)工作過程中都會這樣想：“反正我給他們講他們也不懂，把教學(xué)任務(wù)完成就行”于是草草完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)理念是錯誤的，認(rèn)為處在小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不行，其實(shí)不然，小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)知，樹立正確觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。尤其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，基本的拼音學(xué)習(xí)，詞語的表達(dá)積累以及句子的組成表達(dá)教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生在該階段不能打好基礎(chǔ)將會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，很多教師在開展聲母表以及韻母表的教學(xué)過程中，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何導(dǎo)致很多學(xué)生即使在長大成人之后還是會對字的讀音分不清，講不明，這就是基礎(chǔ)沒打好造成的。這就要求從事小學(xué)低年段語文教學(xué)的教師要意識到自己肩上的責(zé)任之重，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙老師教師務(wù)必要做到盡職盡責(zé)。教師可以在完成聲母表韻母表的教學(xué)之后可以為學(xué)生編制一首朗朗上口的歌謠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳唱，讓學(xué)生能夠?qū)⒙暷副砼c韻母表爛熟于心，同時激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在主動探索中學(xué)到知識

學(xué)習(xí)這件事，只有主動學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索，主動求知呢？良好的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。對于處在小學(xué)低年的學(xué)生來說，就像是一張白紙，對這個世界充滿好奇，每天都有問不完的問題，如果學(xué)生在有疑問的時候提出問題遭到了拒絕，時間長了將會導(dǎo)致學(xué)生不再敢提問，不再主動學(xué)習(xí)，泯滅了良好的天性，對于學(xué)生的發(fā)展來說無疑是致命的打擊。這就為從事小學(xué)低年段語文學(xué)科教育教學(xué)工作的教師指明了方向，教師在開展教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生天性的保護(hù)，為學(xué)生營造輕松、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有疑惑就問，問了就能得到回答，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了自主探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，教師在開展小學(xué)語文二年級下冊《開滿鮮花的路上》一文的教學(xué)過程中，學(xué)生會提出較多的問題，花都有哪些?。酷槍W(xué)生提出的問題，教師可以在課后收集鮮花種類與圖片制作ppt，通過圖文的形式讓學(xué)生了解鮮花種類，開拓學(xué)生視野。在完成教學(xué)之后教師還可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己回家的小路上都有哪些小動物、植物，并仿照課文寫一篇小文章。這樣的教學(xué)區(qū)別于老式的教學(xué)方法，教師依據(jù)學(xué)生的生理以及心理特性展開教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且能夠真正學(xué)到東西。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天性活躍，在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動地配合教學(xué)，而有的學(xué)生生性比較內(nèi)向靦腆，在教學(xué)的過程中不參與或者參與度不高。時間長了，這類學(xué)生會覺得自己是課堂上的邊緣人，可有可無，面對這類學(xué)生就要求教師要能夠有恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)其走進(jìn)課堂，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長。所以教師在開展教育教學(xué)活動的過程中要關(guān)注到班級里的每個學(xué)生，并且能夠依據(jù)學(xué)生各異的性格特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，保證每個學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師在開展二年級下冊《彩色的夢》一課文的教學(xué)過程中，教師一開始要帶領(lǐng)學(xué)生識讀該課文中涉及到的重點(diǎn)生詞，在學(xué)習(xí)完該文章之后教師可以設(shè)置這樣一個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生談?wù)勛约翰噬膲?。教師會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中活躍的學(xué)生會說個不停，而性格稍許內(nèi)向的學(xué)生則是聽別人說自己不發(fā)言，針對這類學(xué)生教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師首先要讓學(xué)生安靜下來，讓訴說者感覺到自己能夠得到尊重，然后教師慢慢去引導(dǎo)學(xué)生：“你有做過彩色的夢嗎？你的夢里面都有什么？夢里面都有誰呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會吞吞吐吐的說出來，教師這時候要抓住學(xué)生的所思所想，將學(xué)生的美夢用優(yōu)美的語言表達(dá)出來并對學(xué)生進(jìn)行夸贊，這樣一來，學(xué)生就慢慢有了參與課堂的意愿。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段尤其重要，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，重視對學(xué)生的教育，在“以學(xué)為本”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，積極參與到課堂中去。

參考文獻(xiàn)

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