李嘉儀

摘 要：農(nóng)村留守兒童大多由家中的長(zhǎng)輩或是親屬代為照顧，因此兒童在發(fā)展過(guò)程中并不能更多地體會(huì)到父母親的關(guān)懷。由于家長(zhǎng)是兒童生長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的主要角色，經(jīng)過(guò)研究表明，在兒童成長(zhǎng)中缺少家長(zhǎng)的陪伴，大部分留農(nóng)村留守兒童存在脾氣暴躁、易怒、自卑等心理問(wèn)題。這種心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。科學(xué)研究表明，音樂(lè)教學(xué)有助于讓農(nóng)村留守兒童形成健康的心理。小學(xué)音樂(lè)教育中，作為他們發(fā)展道路的引路人，音樂(lè)老師有職責(zé)和義務(wù)幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。音樂(lè)教育對(duì)留守兒童的心理發(fā)展方面能夠發(fā)揮積極影響，可以為留守兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的心理環(huán)境?；诖?，文章在研究中，主要通過(guò)結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)教育在指導(dǎo)留守兒童心理健康成長(zhǎng)中作用和途徑進(jìn)行了深入的研究。從留守兒童的心理特征、音樂(lè)教育的意義，音樂(lè)指導(dǎo)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的途徑等方面出發(fā)，首先簡(jiǎn)單闡述了音樂(lè)教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中的作用，然后對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中如何開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;音樂(lè)教育;心理健康發(fā)展

1.音樂(lè)在留守兒童心理健康發(fā)展方面的作用

音樂(lè)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的德育教育功能，讓留守兒童在音樂(lè)的熏陶下，使其心靈得以?xún)艋?，也能夠使留守兒童在潛移默化中建立正確的三觀，提升農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣，從而建立更完善的人格[1]。而音樂(lè)課堂教學(xué)同時(shí)還有智育功能，可以有效發(fā)展農(nóng)村留守兒童的智慧，讓留守兒童的才能、品格得以合理的養(yǎng)成，更有效地掌握所學(xué)知識(shí)，積累知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外音樂(lè)還具備美育功能，可以讓孩子的心態(tài)和情緒更加和諧，能夠讓留守兒童養(yǎng)成高雅的情操。另外音樂(lè)還具備解壓、激勵(lì)的功能，通過(guò)音樂(lè)使兒童釋放壓抑的心情，提高其自身的榮譽(yù)感，在潛移默化中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的力量。

2.音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面的途徑

2.1通過(guò)互動(dòng)式音樂(lè)教育法，加強(qiáng)教師與留守兒童進(jìn)行心靈溝通

互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)法能夠縮短留守兒童與教師之間溝通的距離，有助于讓留守兒童打開(kāi)心扉[2]。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，老師要靈活通過(guò)音樂(lè)，和留守兒童開(kāi)展更有效的心靈交流，減輕留守兒童的心靈問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行音樂(lè)《嘀哩嘀哩》教學(xué)中，首先老師就可以通過(guò)家訪或者是與留守兒童進(jìn)行交談的方式，通過(guò)這種途徑了解留守兒童的家庭情況以及對(duì)音樂(lè)的了解與認(rèn)識(shí)情況，之后老師才能針對(duì)留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)循序漸進(jìn)的心理教學(xué)。其次在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，老師要想方法把學(xué)生的音樂(lè)潛力調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后再對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)針對(duì)性教育。經(jīng)過(guò)了這一階段，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面是有天分的，也會(huì)感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后老師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生幫助其建立良好的音樂(lè)審美意識(shí)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性激發(fā)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地去欣賞快樂(lè)且健康的音樂(lè)作品，在音樂(lè)作品欣賞中從而體會(huì)到歌曲中蘊(yùn)含著的審美意境與音樂(lè)創(chuàng)造力。

2.2開(kāi)展多樣化的課外音樂(lè)活動(dòng)

如果僅靠課堂上的音樂(lè)教育是無(wú)法有效促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展的。因此，老師可以有效利用節(jié)假日時(shí)間，通過(guò)形式豐富多樣的課外音樂(lè)活動(dòng)讓留守兒童們學(xué)會(huì)與掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。

例如，老師可以通過(guò)舉辦合唱排練比賽，歌曲技能競(jìng)賽活動(dòng)，歌曲接龍比賽，以感恩為主題的文藝匯演等，把留守兒童們組織在一起，通過(guò)參加文藝演出進(jìn)行觀摩或者進(jìn)行互動(dòng)等。在這一活動(dòng)中，留守兒童就能夠把所學(xué)到的東西加以有效發(fā)揮和展示出來(lái)。這樣留守兒童的眼界就能夠獲得更有效的拓展，情緒和心理也就會(huì)顯得更加積極、健康，這也是留守兒童的身心健康教育的需要。

2.3在音樂(lè)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題主要是由于留守兒童的生長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)問(wèn)題，并且在生活中缺乏來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)懷而引起的[3]。而教師作為學(xué)生成才道路的引路人，在教育教學(xué)中必須想辦法提高社會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、重視程度，，并想辦法讓留守兒童們建立起自信。

例如，在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》的時(shí)候，首先，音樂(lè)老師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)滲透人文關(guān)愛(ài)。即，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中不但要對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)還要對(duì)孩子的思維進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)他們的意志品質(zhì)加以訓(xùn)練。這樣，他們才能夠有效的掌握音樂(lè)理論知識(shí)，能夠產(chǎn)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的意識(shí)，才能夠激起他們的愛(ài)國(guó)情感。其次，音樂(lè)老師必須在教學(xué)內(nèi)容上融入人文關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，老師要把音樂(lè)引導(dǎo)功能充分發(fā)揮起來(lái)，要讓留守兒童的音樂(lè)眼界變得比較寬廣，并通過(guò)課程中所提供的音樂(lè)內(nèi)容對(duì)留守孩子的音樂(lè)感受力加以訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成正確的音樂(lè)審美觀念，并逐步提升學(xué)生自身的音樂(lè)理解能力、鑒賞能力。再次，老師們必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文關(guān)懷的滲透。在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)老師要對(duì)音樂(lè)氣氛營(yíng)造重視起來(lái)，音樂(lè)氣氛營(yíng)造包含了音樂(lè)環(huán)境的營(yíng)造、歌曲氣氛的營(yíng)造。音樂(lè)老師們通過(guò)以不同的形式、不同的途徑進(jìn)行音樂(lè)教育，能夠?qū)W(xué)生形成啟發(fā)和激勵(lì)效果，也能夠使學(xué)生更加積極地完成對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性、積極健康的性格，并使學(xué)生的身心健康得以良好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章首先簡(jiǎn)單闡述了音樂(lè)教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中的作用，然后對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中如何開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。由于音樂(lè)教育在留守兒童的身心健康發(fā)展方面具有重要的意義與作用，因此在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師可通過(guò)在音樂(lè)課程中進(jìn)行人文關(guān)愛(ài)和開(kāi)展形式豐富多樣的課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)等方式，為農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)，并為孩子的全面發(fā)展提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳，陳媛. 農(nóng)村留守兒童心理健康與音樂(lè)教育關(guān)聯(lián)性研究——以安徽省霍邱縣農(nóng)村中小學(xué)為例[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，35（5）：114-120.

[2] 劉世秀. 唱出心聲留住陽(yáng)光——音樂(lè)教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理干預(yù)的探索[J]. 新課程·上旬，2019（10）：272.

[3] 柯凱. 留守兒童心理健康發(fā)展中小學(xué)音樂(lè)的重要性[J]. 速讀（下旬），2019（3）：241.