趙蓓蓓

摘 要：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得我國社會對綜合人才的需求越來越大，基于此，教育部門對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了更多關(guān)注。而隨著“雙減”政策的出臺推廣，如何在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。本文首先對雙減政策與語文核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

語文是一門具有鮮明人文性特點(diǎn)的學(xué)科，在對小學(xué)生行為習(xí)慣以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，具備獨(dú)一無二的優(yōu)勢與推動作用。在核心素養(yǎng)理念的推廣下，為了使學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到提升，教師必須對其教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，并尊重與關(guān)注學(xué)生主體地位以及個體間的差異，在了解其學(xué)習(xí)方面的需求之后，對其求知欲以及好奇心進(jìn)行積極有效的調(diào)動，進(jìn)而使其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。

一、雙減政策和語文核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

從教學(xué)的層面來說，隨著雙減政策的出臺和逐步推進(jìn)，使學(xué)生得以從繁重的課業(yè)壓力以及課外的輔導(dǎo)班中解脫出來，此外不論是教師還是學(xué)生家長，都對學(xué)生興趣和習(xí)慣方面的培養(yǎng)開始給予更多的重視，從而使教育的理性以及學(xué)生的天性都得以回歸和釋放。而從學(xué)生角度來說，教育理性的回歸使其學(xué)習(xí)力得以有效提升，其閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，此外其思維也得到了一定的拓展，總的來說就是學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力都得到了有效的發(fā)展，從而在小學(xué)語文的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

二、雙減政策下落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

（一）加強(qiáng)日常積累，對語言運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化

在小學(xué)階段要注重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的積累，從而強(qiáng)化自身對語言的有效運(yùn)用。教師要積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生對字詞等的大量積累，此外要對其語感進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使其對知識具備全面整體的把握，進(jìn)而對自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

例如，教師在教學(xué)《巨人的花園》這部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生對基礎(chǔ)的字詞進(jìn)行鞏固，使其對重點(diǎn)字詞做到會讀會寫，接著教師可以就文章的故事情節(jié)進(jìn)行課文的講解，使學(xué)生了解掌握到花園多次的變化，并引導(dǎo)其對發(fā)生變化的原因進(jìn)行思考。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀環(huán)節(jié)，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生投入感情并畫出巨人斥責(zé)的相關(guān)語句，并體會其性格的特征。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生用自己的話來進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述，以此來增強(qiáng)其對文章的理解。

（二）加強(qiáng)鑒賞環(huán)節(jié)，提升學(xué)生審美水平

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，教師要重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對美進(jìn)行感受、追求進(jìn)而創(chuàng)造，教師在教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生對語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，進(jìn)而提升其審美水平和意識。

例如，教師在教學(xué)《觀潮》這篇文章時，首先要讓學(xué)生明白該文章主要是對錢塘江大潮宏偉的景象進(jìn)行描寫，作者在這篇文章中對比喻、夸張等寫作手法進(jìn)行了運(yùn)用。潮水被比作“千萬匹白色戰(zhàn)馬”，作者用十分簡潔的語言將錢塘江大潮的壯觀表現(xiàn)了出來。而文章中描對錢塘江大潮靜態(tài)美的描寫，作者則是調(diào)動了視覺以及聽覺等感官，如“隆隆的響聲”“天水相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“好像大地被震得顫動起來”等文字描寫。作者在文章中從多個方面對錢塘江大潮的壯觀之景進(jìn)行描寫，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生體味對這些描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)體會和品味，從而讓學(xué)生感受到文章美感的同時，仿佛也感受到了自然之美，進(jìn)而對自身審美水平進(jìn)行有效提升。

（三）構(gòu)建科學(xué)評價體系

以往的傳統(tǒng)評價體系只針對考試內(nèi)容，且在內(nèi)容以及表現(xiàn)形式上都顯得過于單一，因此難以對學(xué)生具備的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行評價。作為以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文教師，對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)作為更全面更科學(xué)，不應(yīng)該僅僅針對知識方面進(jìn)行評價。

例如，教師在平時的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察。針對創(chuàng)新意識、審美能力，學(xué)習(xí)積極性等這些難以在傳統(tǒng)評價中進(jìn)行評價的內(nèi)容，教師可以采用成長記錄袋的形式，對每一個學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行分別的記錄，這樣一來就能避免教師因難以對學(xué)生進(jìn)行全部充分關(guān)注而評價不夠情況的出現(xiàn)，此外教師還能以成長記錄袋的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分緊密的聯(lián)系，而學(xué)生個體之間的差異性使得其經(jīng)過同樣的學(xué)習(xí)過程，最終的成效卻大不相同，基于此教師對重視對學(xué)生的個性評價。

結(jié)束語

雙減政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)最主要核心的任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)著手進(jìn)行有效教學(xué)。語文核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要長久的堅(jiān)持才能達(dá)成。因此語文教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并積極探尋適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的策略以此調(diào)動其熱情和積極性，使其在教師得耐心引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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