高少喆

摘 要：隨著新課程改革工作的全面推行，課堂教學(xué)模式也需要一改過(guò)去落后的教學(xué)觀念，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一次新的嘗試，實(shí)現(xiàn)了教師角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)和課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂空間的限制與影響?；诖?，文章簡(jiǎn)要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

引言

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了明確的思路，要求數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，主要指對(duì)課堂中的主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。包括教師角色、學(xué)生角色和課程結(jié)構(gòu)[1]。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用，教師應(yīng)制定可行方案，讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中建立對(duì)新知識(shí)的理解或?qū)εf知識(shí)的鞏固，還能夠?qū)崿F(xiàn)課前與課中的有效銜接，使教學(xué)順利開(kāi)展。因此，在課前合理運(yùn)用微課等技術(shù)手段幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，能顯著提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[2]。

以“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，教師要著力把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是布置預(yù)習(xí)任務(wù)卡，提升學(xué)生資源獲取能力。結(jié)合教學(xué)的主題內(nèi)容，教師通過(guò)以問(wèn)促學(xué)的方式提升預(yù)習(xí)的指向性，并設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)單：①闡述軸對(duì)稱圖形的概念。②觀察給定的軸對(duì)稱圖形，說(shuō)一說(shuō)它們具有哪些特征。③找一找生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形并指出它們的對(duì)稱軸。二是通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)成效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下載有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的一些教學(xué)視頻，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的協(xié)助下通過(guò)電腦或移動(dòng)端觀看微課視頻，把傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬到了線上。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，找到預(yù)習(xí)任務(wù)單中問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維不斷發(fā)展的過(guò)程。

二、精選教學(xué)主題，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的主題篩選是前提條件，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算課、概念課、面積、周長(zhǎng)、體積公式應(yīng)用、復(fù)習(xí)課等，都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可為學(xué)生搭建方便其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]。

如在進(jìn)行“圓”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前接觸過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圓的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在小學(xué)階段最后學(xué)習(xí)的平面圖形，圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)尤為重要。教師可以結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的圓形，讓學(xué)生建立初步的認(rèn)知，建立圓與生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解。然后教師可借助教學(xué)資源的整合，錄制微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圓，感受圓的基本特征，并介紹圓規(guī)的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)出圓形之后動(dòng)手操作，量一量，折一折，了解“圓心、直徑和半徑”等基本概念。

精選主題之后，教師則需要將翻轉(zhuǎn)課堂的具體細(xì)節(jié)落實(shí)和貫徹，確保翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得以展現(xiàn)，形成方案之后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供標(biāo)準(zhǔn)范式。精準(zhǔn)的教學(xué)主題的定位需要教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容做好精選與分析，本次選擇了“圓認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容，圍繞該內(nèi)容確定翻轉(zhuǎn)課堂的核心主題，并推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開(kāi)。在明確教學(xué)主題的前提下，前期的資料整理與分析工作都應(yīng)圍繞該主題內(nèi)容展開(kāi)。如為了保證微視頻教學(xué)資源的有效性，教師利用多渠道獲得有關(guān)于“圓認(rèn)識(shí)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)參考和借鑒優(yōu)質(zhì)資源，用于后續(xù)微視頻資源的制作。當(dāng)然，內(nèi)容的選擇并非一成不變，教師可以結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)情靈活選擇內(nèi)容。

三、運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在多媒體教學(xué)設(shè)備上以視頻、圖片的方式直白地展示給學(xué)生觀看，如此一來(lái)，既能夠加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的印象，又能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生播放圓柱和圓錐的形成過(guò)程，從而為接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的圓柱與圓錐的側(cè)面積奠定基礎(chǔ)。由于動(dòng)畫(huà)的吸引可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)保持一定的新鮮感，并在學(xué)習(xí)到圓柱與圓錐的側(cè)面積時(shí)會(huì)聯(lián)想到圓柱和圓錐的形成過(guò)程，從而加深了對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)嘗試，能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的局限性，對(duì)優(yōu)化課堂環(huán)境，制定動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法中，教師采取的方法主要是枯燥的成績(jī)考核方法，以此作為最終的考核依據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的體驗(yàn)感明顯不足。為妥善處理這一問(wèn)題，教師應(yīng)將關(guān)注焦點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方案的建立上。如針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要放在線上和線下兩個(gè)方面。在線上評(píng)價(jià)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等為考核指標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)后給出評(píng)價(jià)結(jié)果，再將準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反作用到翻轉(zhuǎn)課堂之上，為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新提供支持;線下評(píng)價(jià)要放在課堂上的實(shí)踐過(guò)程和成績(jī)考驗(yàn)方面，線下實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的參與度和作業(yè)完成度，最終的數(shù)學(xué)考核成績(jī)都將成為考核的主要指標(biāo)，在綜合分析之后得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠節(jié)約出更多的課堂時(shí)間用以教師幫助學(xué)生答疑解惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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