曹志丹

摘要：在新一輪新課改的背景下，情境教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)非常適合藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通過語言和教具創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)興趣最大化。從實(shí)踐效果來看，在中學(xué)地理課上，教師可以通過情境化的方式，創(chuàng)造出一個(gè)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課上藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;高中地理;情境化教學(xué)

一、情境化教學(xué)概述

情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動(dòng)具體的場景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中更加直觀、細(xì)化地吸收和理解教材內(nèi)容。

二、情境化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一）傳遞給學(xué)生主動(dòng)參與課堂的信念

學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該采用高效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師不僅要教授學(xué)生知識，還要與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的方法和策略，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生全身心參與教學(xué)過程。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力

地理知識是與生活緊密相連的。教師可給學(xué)生展示生活中的地理案例，用生活實(shí)際來強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的功能，讓學(xué)生真切感受到地理就在我們身邊。例如，講到“南北差異”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例說明“南北差異”的具體表現(xiàn)，如南船北馬，斜頂房與平頂房的區(qū)別等。再如，講到“太陽高度角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算家里的太陽能熱水器在冬至?xí)r與正午太陽高度的角度。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）給學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會

教師在課堂上應(yīng)該努力將課堂打造成一個(gè)讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)的空間。針對地理學(xué)科的圖片素材較豐富這一特點(diǎn)，教師可以充分利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生圍繞圖片去聯(lián)想知識點(diǎn)。例如，在講“荒漠化防治”的時(shí)候，教師可以利用PPT展示一幅世界荒漠化分布圖，在圖中標(biāo)出我國西北荒漠化地區(qū)，并配合語言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)荒漠化的情境，讓學(xué)生身臨其境。之后，教師再對荒漠化的成因等進(jìn)行分析，加深學(xué)生的印象。

三、藝術(shù)生的特點(diǎn)

（一）重專業(yè)，輕文化

社會普遍認(rèn)為文化成績是藝術(shù)生的短板，但有的學(xué)生只是對藝術(shù)感興趣才去學(xué)藝術(shù)的，他們在專業(yè)上花了大量時(shí)間，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)文化的時(shí)間變少，文化成績落后。

（二）創(chuàng)造能力突出

由于藝術(shù)生要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，很多人從小就開始接受繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)作品的感染與熏陶，所以相對于文化生來說思想可能會更加活躍，性格更加外向，具有更強(qiáng)的個(gè)人魅力和感染力。

（三）課堂紀(jì)律意識淡薄

由于藝術(shù)生的思想更為活躍，自我意識較強(qiáng)，有些學(xué)生過度強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識相對淡薄，在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性，課堂紀(jì)律意識不強(qiáng)。

四、情境化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在地理學(xué)習(xí)中有許多相對抽象的概念和知識，容易使學(xué)生感到枯燥無味，如地球的運(yùn)動(dòng)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、洋流的分布等。但這些內(nèi)容很多都是可以通過做實(shí)驗(yàn)的方式來呈現(xiàn)的，只要設(shè)計(jì)得合理、巧妙，完全可以使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中。筆者學(xué)校傳媒生以播音和編導(dǎo)專業(yè)為主，在實(shí)驗(yàn)中筆者充分發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前就先與編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師看過后提出修改意見，定稿后照此方案實(shí)施。對于播音專業(yè)的學(xué)生來說，針對其專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師可讓其向全班同學(xué)播報(bào)實(shí)驗(yàn)過程。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

藝術(shù)生具備表演天賦，在這一方面相較于文化生來說比較有優(yōu)勢。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)生都可以提前參與討論，甚至可以在課堂上即興發(fā)揮，形式不一而足。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從實(shí)際實(shí)施情況來看，藝術(shù)班的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與度非常高。不過，這也給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師可能要花費(fèi)多于文化班數(shù)倍的時(shí)間和精力來組織一堂藝術(shù)班的課。因?yàn)楹玫幕顒?dòng)需要精心策劃，要符合藝術(shù)生的特點(diǎn)，要能夠充分發(fā)揮出他們的長處。此外，教師還要將課本知識巧妙融合在活動(dòng)中，真正做到寓知識于活動(dòng)之中。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，很多知識都可以通過講故事的方式來進(jìn)行導(dǎo)入和講解。藝術(shù)生本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)編和講演能力。在具體操作過程中，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，然后請編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作，教師擇優(yōu)選用，最后讓播音專業(yè)的學(xué)生在課堂上將各種故事講出來或者演出來。因?yàn)閷⑽幕R和自身所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，所以在聽故事的過程中，學(xué)生能保持高度集中的注意力，學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。需要注意的是，在情境創(chuàng)設(shè)中需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，盡可能選擇他們熟悉并且能夠激發(fā)求知欲的故事。在這種故事教學(xué)的氛圍下，教師可以助推藝術(shù)生更加努力地學(xué)習(xí)課本知識。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)

情境教學(xué)的開展離不開多媒體的輔助，多媒體的使用給情境化教學(xué)帶來了太多的便利。教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對抽象的地理知識進(jìn)行有效的理解。在多媒體情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀。特別是對于藝術(shù)生來說，他們對知識的接受能力偏弱，而多媒體對各種感官的刺激能夠幫助他們更好地掌握知識。另外，從藝術(shù)生感性思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來看，他們對多媒體的接受度更高，能夠更快地融入這種情境中，從而高效地學(xué)習(xí)知識。

五、存在的問題及解決措施

雖然情境教學(xué)對于藝術(shù)生的高中地理學(xué)習(xí)有很多益處，但在實(shí)踐中筆者還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教師開展情境化教學(xué)在上課前所花費(fèi)的時(shí)間精力過多，很難做到每一節(jié)新課都去創(chuàng)設(shè)情境。筆者在教學(xué)時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間和知識難易度調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的頻率，知識較為簡單就多設(shè)置一些情境，反之則減少。但建議一周最好開展一次情境教學(xué)。第二，容易陷入“為了情境而情境”的怪圈，這是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)與課本知識在結(jié)合過程中很難相契合，有時(shí)會重形式而輕知識，導(dǎo)致學(xué)生積極性很高但沒掌握知識。筆者認(rèn)為，情境化教學(xué)始終是作為一種掌握知識的輔助手段，沒有結(jié)合知識的情境是沒有意義的。第三，由于藝術(shù)生文化知識的接受能力偏弱，在情境化教學(xué)中更多地參與活動(dòng)，而較少關(guān)注知識的掌握，從而使得情境化教學(xué)的效果大打折扣。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，在活動(dòng)中積極講解，將課本知識在情境中完整地體現(xiàn)出來。

結(jié)語

對于藝術(shù)生而言，情境化教學(xué)的確不失為一種有效的教學(xué)方法。教師充分發(fā)掘情境教學(xué)的潛能，不僅可以將課本知識的知識性、思想性、趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以促進(jìn)藝術(shù)生自身的專業(yè)發(fā)展，提升他們各方面的素養(yǎng)。

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