蒙秋蓮

摘要：伴隨素質(zhì)教育的廣泛推行和有效實施，給各個課程教師帶來了新的教學思路和教學方法，其中初中生物教師便在現(xiàn)代化教育思想的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂設(shè)置，構(gòu)建高效課堂，旨在為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以引進“問題導(dǎo)學法”，旨在使得學生在問題的引導(dǎo)下深化對知識的理解、對技能的運用，從而能夠切實提升學生的生物綜合能力。教師需積極探尋引進這一教學方法的契機與路徑，因此，如何在初中生物教學中合理運用“問題導(dǎo)學法”已經(jīng)逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究，以期對初中生物教學者有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題導(dǎo)學法;運用路徑

一、充分結(jié)合學生實際情況

初中生物教師在正式引進問題導(dǎo)學法之前，應(yīng)結(jié)合課堂反應(yīng)和課后反饋來把握學生的認知層次、基礎(chǔ)水平、學習進度以及接受程度，從而能夠依據(jù)學生的實際學情來提出極具探究性和針對性的生物問題，最終能夠引導(dǎo)學生投入到生物課程學習中。處于初中階段的學生有著較強的好奇心和求知欲，為此，教師需先在尊重學生心理特征和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，從而能夠?qū)栴}與學生的實際生活、趣味案例結(jié)合起來，以此吸引學生的注意力。

以教師講解“蒸騰作用”相關(guān)知識為例，可以為學生拋出以下探究性問題“我們都會說水往低處流，但是為什么樹木在成長過程中吸納的水分卻能夠一直流通到樹冠呢？”以此來吸引學生的注意力、激發(fā)他們的好奇心，使其能夠全身心地投入到問題探究中，認真學習與蒸騰相關(guān)的生物知識。在此過程中，教師需著重注意的是多設(shè)計的問題應(yīng)是在教學大綱范圍內(nèi)，且符合學生認知規(guī)律的，從而更能夠提出極具趣味性、啟發(fā)性的生物問題，從而能夠深化學生對所學知識的認知和理解，最終能夠達到預(yù)期的教學效果?；蛘撸越處熤v解“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容為例，可以聯(lián)合光合作用相關(guān)的概念、公式以及定義來設(shè)置以下問題“綠色植物是如何借助光合作用制造有機物的？并且釋放光合產(chǎn)物為植物完成生命活動提供保障是怎樣的一個過程呢？”進而能夠一步步引導(dǎo)學生在光合作用的基礎(chǔ)上掌握呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容。

二、充分發(fā)揮問題引導(dǎo)作用

第一，教師需設(shè)計問題引導(dǎo)正確的反向研究問題。教師需結(jié)合教材內(nèi)容、課程大綱來設(shè)計問題，針對不同層次、不同深度的問題，應(yīng)把握其探究方向，從而能夠結(jié)合師生的討論過程進行及時修正，避免出現(xiàn)偏差性問題。在此過程中，初中生物教師有必要明確教學目標和教學計劃，從而能夠在明確方向的引領(lǐng)下設(shè)計問題、探究問題。與此同時，教師需引導(dǎo)學生以正確的方向來進行問題思考和分析，使得學生在教師的一步步引導(dǎo)下順利解決問題。以教師講解《人體的營養(yǎng)》這單元中的“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課為例，為使得學生能夠清楚我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘募Z食、蔬菜、水果等不同種類食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？教師可以設(shè)計以下問題“我們是否有必要攝入的營養(yǎng)？我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘氖澄镏泻心男I養(yǎng)物質(zhì)呢？而這些不同種類的營養(yǎng)物質(zhì)又有著怎樣的作用呢？”第二，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生形成正確的問題分析思路。在教師指導(dǎo)學生開展教學時，應(yīng)幫助學生梳理問題思路，并幫助他們克服畏難心理，從而能夠積極主動地投入到問題探究中，探尋問題解決方法和思路。為實現(xiàn)以上這一教學目標，教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容，圈畫出教材中的重難點內(nèi)容，并明確不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，從而能夠幫助學生找到正確的問題解決思路，最終能夠順利地探究出問題解決答案。綜合來講，教師需充分發(fā)揮“問題導(dǎo)學法”的引導(dǎo)作用，最終能夠取得預(yù)期的教學成效。

三、充分注意課堂教學反饋

教師不僅可以在預(yù)期環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)引進“問題導(dǎo)學法”，還可以在教學反饋環(huán)節(jié)引進這一教學方法，即教師需在學生完成學習任務(wù)的結(jié)果進行有效反饋。比如教師在講解完《人類活動對植物生物圈的影響》這單元中“擬定保護生態(tài)環(huán)境計劃”相關(guān)內(nèi)容之后，可以結(jié)合問卷調(diào)查、項目探究、在線測試等方式來對學生進行教學評價。其中評價內(nèi)容多是圍繞人類活動對環(huán)境造成的負面影響作用，展開的。之后，教師可以鼓勵學生圍繞熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境為主題開進行自由寫作，這樣，不僅可以豐富學生的學習方式，還能夠深化他們對所學知識的認知和歷經(jīng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)激趣教學，使得他們能夠積極主動地投入到生物課程學習中。教師通過實施教學反饋活動，能夠把握學生對知識的掌握程度，結(jié)合學生的知識轉(zhuǎn)化能力來設(shè)計與他們能力相匹配的生物問題，最終能夠切實提升生物課程教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，初中生物教師應(yīng)嘗試引進“問題導(dǎo)學法”來輔助開展教學活動，其中可以通過充分結(jié)合學生實際情況、充分發(fā)揮問題引導(dǎo)作用、充分注意課堂教學反饋等措施來保障這一教學方法的切實執(zhí)行，從而能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)知識、熟練實踐技能，并提升他們的問題探究能力和自主學習能力，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊海濤.在高中生物教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（14）：1.