摘要：音樂(lè)主要包括兩大功能，一是應(yīng)用于非實(shí)用性的審美、情感抒發(fā)時(shí)的藝術(shù)功能，二是應(yīng)用于職業(yè)活動(dòng)、宣傳等方面的實(shí)用功能。高職音樂(lè)教育過(guò)程中過(guò)度注重于對(duì)學(xué)生音樂(lè)職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生本身的音樂(lè)審美能力，致使學(xué)校無(wú)法培育高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)職音樂(lè)教育研究人才。因此，本章重點(diǎn)圍繞高職音樂(lè)中的薩克斯課程為例，對(duì)怎樣從薩克斯課程中訓(xùn)練學(xué)生的器樂(lè)審美能力展開(kāi)研究，期望能夠給有關(guān)人員提出相應(yīng)的借鑒建議。

關(guān)鍵詞：薩克斯教學(xué);音樂(lè)審美能力;培養(yǎng)策略

引言

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，人民生活水平的顯著提高，人們對(duì)于精神文化的追求也有了顯著提高。在此背景下，音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展極為飛速，關(guān)于音樂(lè)樂(lè)器的學(xué)習(xí)也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，音樂(lè)作為一門(mén)高雅藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)賞析并獨(dú)立體會(huì)音樂(lè)之美是教育教學(xué)的關(guān)鍵，其中薩克斯是器樂(lè)的首要代表，通常被廣泛應(yīng)用于諸多音樂(lè)的演奏形式中。

一、薩克斯音樂(lè)審美的要求

薩克斯對(duì)音樂(lè)審美的追求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，薩克斯的藝術(shù)美學(xué)中有著極大的多樣性，能夠從現(xiàn)代歌劇、輕音樂(lè)、爵士樂(lè)的各類(lèi)曲目中所發(fā)現(xiàn)。薩克斯音調(diào)的差異所表現(xiàn)的樂(lè)曲特色也存在著一定差異，例如高音薩克斯的穿透力就比較強(qiáng)大，中音薩克斯所表達(dá)的音樂(lè)特色則更為優(yōu)美，而中低音引薩克斯的豪邁特點(diǎn)則比較明顯，而低音薩克斯則會(huì)呈現(xiàn)尤為低沉的音樂(lè)特性。而由于薩克斯音樂(lè)既可以在意大利的傳統(tǒng)歌劇中運(yùn)用，又能夠融入現(xiàn)代爵士樂(lè)中，從而在薩克斯音樂(lè)在審美方面的多樣性也就比較顯著。第二，站在審美的視角上考慮薩克斯，已經(jīng)具備了一定的現(xiàn)代性。經(jīng)過(guò)對(duì)作曲手段與技能的綜合分析，薩克斯以往的創(chuàng)作技巧雖然并不能對(duì)現(xiàn)代人的藝術(shù)要求加以合理適應(yīng)，不過(guò)它在藝術(shù)能力方面也達(dá)到了很大的跨越。比如，在相同時(shí)間下的印象主義樂(lè)曲中能夠突出瞬間感受，而通過(guò)運(yùn)用薩克斯則能夠表達(dá)空幻的意象，在表現(xiàn)主義樂(lè)曲中，通過(guò)改變?nèi)鰻柣沟牧Χ扰c旋律，也可以表現(xiàn)不同的思維方式與情感形式，如恐怖、絕望等。

二、薩克斯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）氣息調(diào)整與運(yùn)用存在問(wèn)題

在薩克斯演奏中，演奏者的氣息調(diào)節(jié)和使用的正確度是制約演奏水平的關(guān)鍵因素。所以，在薩克斯授課過(guò)程中老師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行氣息的調(diào)節(jié)和正確運(yùn)用，從而達(dá)到薩克斯教學(xué)的最根本的目的。由于目前很多薩克斯初學(xué)者都面臨著相應(yīng)的氣息束縛與調(diào)整等困難，包括氣息無(wú)法下沉、身體相對(duì)僵硬等。尤其在講授有關(guān)腹腔深呼吸的課程，因?yàn)橹袑W(xué)生的胸部并沒(méi)有松弛，使得高職生的氣息也就無(wú)法直接經(jīng)由胸部而抵達(dá)小腹部，也就無(wú)法進(jìn)行腹腔深呼吸，因此使得學(xué)員們所顯示出來(lái)的氣氛不夠細(xì)膩深沉與斷斷續(xù)續(xù)，而難以達(dá)到教學(xué)效果。

（二）口形、讀音不正確

薩克斯對(duì)演奏者的口型和讀音規(guī)定十分嚴(yán)厲。當(dāng)老師在開(kāi)展薩克斯表演的課程時(shí)，因?yàn)閷W(xué)員間具有差異，所以在口形方面很難保持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，給老師在口形方面的教育添加了一些困難。同時(shí)，在發(fā)音的教育過(guò)程中因?yàn)榭谛蔚牟灰?guī)范、不統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)員的發(fā)音習(xí)慣也會(huì)有差異。所以，在薩克斯課堂中老師們對(duì)學(xué)員的口形必須要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以保證沒(méi)有對(duì)發(fā)音產(chǎn)生負(fù)面影響

（三）手型不正確

在薩克斯操作過(guò)程中，對(duì)薩克斯演奏員的手型要求非常嚴(yán)格，手指的擺放姿勢(shì)需要正確，這樣可以給薩克斯彈奏能力帶來(lái)保證。以中國(guó)目前的薩克斯授課條件來(lái)說(shuō)，有部分學(xué)員的指頭太過(guò)僵硬，造成手指用力不齊，使教學(xué)效果逐漸降低。同時(shí)，由于部分老師對(duì)學(xué)員手型的要求不嚴(yán)，對(duì)于手型技巧的講授也不仔細(xì)，由于部分孩子在練習(xí)的過(guò)程中形成了不良的手型練習(xí)，特別是手指按音孔不正確，非常容易產(chǎn)生漏音問(wèn)題，使薩克斯的教育效果大打折扣。所以，在薩克斯有關(guān)手型的課程上教師必須堅(jiān)持精心講授、嚴(yán)格管理，避免學(xué)員形成錯(cuò)誤的彈奏行為。

三、薩克斯教學(xué)中對(duì)高職生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)策略

（一）掌握音樂(lè)教育核心內(nèi)容

在薩克斯教育過(guò)程中，如果要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，則需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解音樂(lè)教育的核心內(nèi)容。而音樂(lè)教育的核心內(nèi)容并不是只有掌握一個(gè)基本彈奏技法，同時(shí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。嚴(yán)格意義上藝術(shù)也是人的聽(tīng)覺(jué)審美理想的情感表達(dá)，所以應(yīng)該首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審美的主要功能，讓其正確對(duì)藝術(shù)審美功能進(jìn)行理解。與此同時(shí)，老師們也必須在薩克斯教育活動(dòng)中堅(jiān)持好音樂(lè)的基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)審美能力，而不是僅僅著眼于演唱技藝的提高。老師要在講授過(guò)程中根據(jù)薩克斯的音高、音色和聲長(zhǎng)等，讓學(xué)生首先了解到薩克斯的美，從而對(duì)薩克斯有了基礎(chǔ)上的審美[1]。

（二）采用多元化教學(xué)方法

在實(shí)施薩克斯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，切忌將所有科目都采用同一方式?shí)施教學(xué)。比如，在關(guān)于手型的課程中教師就可以先行講解基本知識(shí)，然后再展開(kāi)示范教學(xué)活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是，老師在開(kāi)展歌曲欣賞的課程時(shí)切忌使用相同的方法。老師可先讓學(xué)生嘗試欣賞，接著加以補(bǔ)充，還可讓其他學(xué)生嘗試彈奏。這既可以提高學(xué)生的薩克斯彈奏能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的審美能力，還能夠使學(xué)生通過(guò)個(gè)人感受感悟到樂(lè)曲之“美”[2]。

（三）突出薩克斯教學(xué)的多樣性

就教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分體現(xiàn)薩克斯課程教學(xué)的多樣性。在教學(xué)初期盡量地在學(xué)生先了解基本的、為觀眾所耳熟能詳?shù)囊魳?lè)經(jīng)典作品之后，然后按順序逐步地加入古典音樂(lè)經(jīng)典、爵士音樂(lè)和現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作中，從而使學(xué)生體會(huì)到各種各樣、不同時(shí)期、各種文體創(chuàng)作的“音樂(lè)美”。在具體的聲樂(lè)教育實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)各種類(lèi)型、各個(gè)時(shí)期及各種文體創(chuàng)作中的“美”的內(nèi)容多樣性，讓學(xué)生充分地了解并體會(huì)到音樂(lè)中的藝術(shù)美感，以便于提高學(xué)生從多角度理解并掌握音樂(lè)美的能力，從而逐步形成藝術(shù)審美。例如在二十世紀(jì)后期的新音樂(lè)中，它們往往不同于一般古典、浪漫主義歌曲那樣具有群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的視聽(tīng)感受，再如史托克豪森和貝里奧二個(gè)由新音樂(lè)作曲家所共同創(chuàng)造的薩克斯音樂(lè)，他們?cè)谝魳?lè)語(yǔ)言和手法上都體現(xiàn)著傳統(tǒng)音樂(lè)家的個(gè)性化特點(diǎn)而豐富多樣，其區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作的方法，給觀眾在視聽(tīng)感受和理解音樂(lè)上都帶來(lái)了困難，但同時(shí)也可以表現(xiàn)大眾所熟悉的音樂(lè)主題內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育的終極本質(zhì)就是審美，而進(jìn)行音樂(lè)教育同時(shí)也是為了提高學(xué)生本身的審美能力，而聲樂(lè)等職業(yè)教學(xué)亦不例外。在全面深化的聲樂(lè)高職教學(xué)進(jìn)程中，教師們應(yīng)積極改變自身價(jià)值觀，把音樂(lè)審美能力作為職業(yè)能力的核心因素，從而著重培育學(xué)生的聲樂(lè)審美才能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙航.薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力探考[J].黃河之聲，2020（03）：56.

[2]鄭益鯤，張佳妮.掌握薩克斯之法，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)質(zhì)——評(píng)《音樂(lè)教學(xué)法》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（12）：117.

[3]李志遠(yuǎn).薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力探考[J].齊魯藝苑，2017（04）：22-25.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：郭江，出生年月日：1990年6月2日，性別：男，民族：漢，籍貫：安徽省明光市，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：助教，研究方向：音樂(lè)學(xué)理論，工作單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院。89BA896F-2D24-40EC-B5E2-98AF20910869