馮麗英

摘 要：時(shí)代快速發(fā)展，其為教師以及學(xué)校提出了新的目標(biāo)與要求，并且在新時(shí)代下出生以及成長的兒童和青少年群體呈現(xiàn)新的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，所以教師應(yīng)該加快教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)意識與觀念初步形成的時(shí)期，所以教師不應(yīng)僅關(guān)注知識的講解與教學(xué)過程，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)程。語文科目具有重要意義與價(jià)值，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要要求，為此，教師應(yīng)該深入探究新時(shí)代下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)階段;語文科目;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教師在研究教學(xué)策略前，必須對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面且深入的分析，以此才可尋找教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)與關(guān)鍵癥結(jié)，從而才可對癥下藥，提高教學(xué)策略的針對性與有效性，針對此，本文作者先對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在學(xué)生自主思維發(fā)展受限、語言能力以及文化感知能力較差的問題與不足，隨后教師結(jié)合新時(shí)代中的教學(xué)理念與方法，延伸出實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)以及挖掘教材資源三個(gè)方面的具體教學(xué)策略，以求推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，培養(yǎng)自主思維

“先教學(xué)后學(xué)習(xí)”是目前教師運(yùn)用較多的教學(xué)順序，學(xué)生只能在教學(xué)中跟隨教師講解被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，以此有效提高學(xué)生思維的自主性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師應(yīng)該將“先學(xué)后講”這一模式引入教學(xué)中，例如：教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，首先，要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)文章中的寫景順序以及寫景手法，隨后在文章中標(biāo)注不理解的知識內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生通過自學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行初步掌握;其次，在教師具體講解課文內(nèi)容前，要求學(xué)生四人為一組自由結(jié)組，圍繞其在自學(xué)中的所得所感展開討論，從而互相幫助加深已掌握知識的印象，并且解決部分疑問知識;最后，教師將課堂作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同探究的場所，總結(jié)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對講解，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重心。由此可見，教師實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，可以推進(jìn)學(xué)生在此模式下形成自主思維，從而有效推進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升語言能力

教學(xué)活動(dòng)是一種較為靈活的教學(xué)方式，其不以知識講解為主要內(nèi)容，而是通過趣味性的內(nèi)容與形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而促使學(xué)生在自主探索的過程中高效學(xué)習(xí)知識以及持續(xù)提升能力。與此同時(shí)，語言能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)與提高。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)進(jìn)程，例如：教師開展辯論賽以及演講比賽活動(dòng)，首先，教師在講解完《守株待兔》這一課后，要求學(xué)生圍繞其對課文內(nèi)容的理解，自主創(chuàng)作一篇演講稿，并且要求其在課后進(jìn)行演講練習(xí)，以此學(xué)生在這一過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并且鍛煉口頭語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升;其次，教師在講解完《陶罐與鐵罐》后，設(shè)置主題“在生活中，你選擇做一只陶罐還是鐵罐？”隨后要求學(xué)生自主選擇正反方，開展辯論比賽，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和語言能力。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，對于學(xué)生語言能力提升意義重大，并且加快了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程。

三、挖掘教材資源，增強(qiáng)文化感知

文化感知能力是語文核心素養(yǎng)中的重要元素之一，其強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容深入感受其中的文化、人本內(nèi)涵，以此開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思想水平。為此，教師應(yīng)該深度挖掘教材中的資源，為增強(qiáng)學(xué)生文化感知?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，例如：教師在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢族、傣族、景頗族、阿昌族和德昂族的不同民族特色以及文化習(xí)俗，以此促使學(xué)生深入探索課文中蘊(yùn)含的民族團(tuán)結(jié)這一文化內(nèi)核，從而有效提升學(xué)生的文化感知力，避免其僅將眼光放置在知識學(xué)習(xí)這一模塊中。再例如：教師在講解《小英雄雨來》、《狼牙山五壯士》此類與革命文化相關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，通過引入圖片、視頻等形式，促使學(xué)生從直觀的形式中對課文中的革命文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)其接受民族精神教育的洗禮，以此推進(jìn)學(xué)生形成正確的觀念。由此可見，教師在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的多樣文化資源，有助于在教授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)學(xué)生文化感知能力的發(fā)展。

總而言之，新時(shí)代為教師提供了多樣的教學(xué)理念、方法與工具，教師應(yīng)該緊緊抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，對教學(xué)模式以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生初步接受系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的重要時(shí)點(diǎn)，對學(xué)生發(fā)展具有較為長期且深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、邏輯思維能力以及文化感知能力的重要課程，但是目前其教學(xué)價(jià)值未充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該基于新時(shí)代發(fā)展背景，重視小學(xué)語文的重要性，尋求全面性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育目標(biāo)。

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