余玲

摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，為語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。為了與時俱進，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，運用新技能，拓展學(xué)習(xí)方法與途徑，從而滿足學(xué)生的成長需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對知識的單一性講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自主進行知識歸納、分析及資料的收集、整理等多元信息的獲取，從而變被動為主動，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材以及各種信息之間的互動，發(fā)揮語文教學(xué)的人文性以及工具性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)中適時合理地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，攻克教學(xué)重難點，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能加強師生、生生間的互動交流，讓語文課堂“活”起來，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供有效途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”與語文教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供堅實可靠的支撐。小學(xué)語文教師如何乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)向理想的語文教學(xué)邁進呢？經(jīng)過不斷的實踐，筆者總結(jié)出以下幾點看法[1]。

一、巧用多媒體，讓語文課堂“動”起來

網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中利用多媒體優(yōu)勢，將知識點通過游戲、活動的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過探索獲取知識，不但促進了知識的遷移、鞏固和深化，而且深受學(xué)生喜愛[2]。

四年級下冊的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉?！边@句話來理解課文，了解天窗帶給孩子的無盡的遐想和無窮的快樂，體會作者對天窗的感情。為了能讓學(xué)生感同身受，筆者創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為鄉(xiāng)村木屋設(shè)計窗戶的活動，引導(dǎo)學(xué)生從房屋的采光和美觀方面思考，應(yīng)該如何為這樣的房子添加窗戶？教學(xué)中運用極域電子教室軟件，將設(shè)計活動分發(fā)到教室側(cè)墻的一體機上，學(xué)生分組討論、運用希沃白板的“克隆”功能為木屋添加窗戶，然后全班交流、展示。通過動手操作，學(xué)生感知天窗和木板窗位置和作用的不同，為深入理解課文做好了鋪墊。在課堂檢測環(huán)節(jié)，筆者運用希沃白板軟件設(shè)置了知識配對、判斷對錯等互動活動，妙趣橫生的活動最大限度地吸引學(xué)生參與課堂，生生互動、師生互動更加高效，動手操作中學(xué)生加深了對知識的鞏固和遷移。這樣“動”起來的課堂，更有活力、更加精彩。

學(xué)與思有機結(jié)合，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)一直是教師的愿望，但不容回避的是，部分學(xué)生隨著身心發(fā)展的變化，課堂上變得沉默，選擇被動聽課。教學(xué)中運用“班級優(yōu)化大師”這一先進的課堂管理軟件，抓住學(xué)生每一刻的閃光點進行評價，能創(chuàng)建更積極的課堂?！鞍嗉墐?yōu)化大師”為每個學(xué)生設(shè)定專屬的卡通角色，課堂上隨機抽選學(xué)生或小組回答問題進行加減分，累計加分達到一定分值就可以進行角色的升級。游戲化的規(guī)則激發(fā)了學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力。而且這一自動化的軟件可以同步發(fā)送給家長，讓家長及時了解孩子的課堂表現(xiàn)。

二、學(xué)生變被動為主動，由淺入深學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更重視學(xué)生的自主性以及成果的展示，而不是教師單純的知識傳授這一情景。在這一背景之下，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一課主要研究和探討的問題收集信息，始終圍繞課時的目標展開教學(xué)[3]?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探究每一篇文章究竟寫的是什么，又是如何謀篇布局的。然后再引領(lǐng)學(xué)生探究作者為什么要這樣寫，引領(lǐng)學(xué)生對信息進行歸結(jié)。比如說“寫了什么”，引領(lǐng)學(xué)生對文章素材、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等方面進行欣賞，然后再對重難點內(nèi)容進行探究，由淺入深探究創(chuàng)作者這樣寫的原因。組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進行討論，形成答案，進行匯報，鼓勵學(xué)生敢于批評質(zhì)疑，由此激發(fā)出學(xué)生個性化的閱讀體驗，尊重學(xué)生的獨立見解。學(xué)生通過信息化的手段獲得更為豐富的知識信息，形成學(xué)生個性化的認知觀念，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的觀點，或者在聽取他人闡述觀點后，允許學(xué)生持反對意見，生生之間在反駁交流下，學(xué)習(xí)激情被點燃，激活新思維，提升語文素養(yǎng)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的便捷化

互聯(lián)網(wǎng)+教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的普及，有效改善了課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，導(dǎo)致部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程完全依賴于教學(xué)課堂，認為語文學(xué)習(xí)只需要背誦和摘抄。錯誤的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時缺乏技巧，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間可以實現(xiàn)對話和溝通，進而幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)語文知識，促使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程變得更加便捷簡單。

比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師首先要借助多媒體讓學(xué)生感受雙龍洞空隙的窄小，再通過語言文字感受由外洞到內(nèi)洞的特殊方式，體會葉圣陶語言文字表達的精妙。其次，在課后將課堂上使用的教學(xué)課件傳輸?shù)桨嗉壢?，并根?jù)每個學(xué)生的知識掌握程度，理清作者游雙龍洞的順序，為學(xué)生學(xué)寫游記類文章打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就可以延長自己的語文學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂上，而是能實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的隨時復(fù)習(xí)與鞏固，并延伸到課外。最后，教師要建立起學(xué)生假期線上交流機制，互相分享自己的語文學(xué)習(xí)收獲與感悟，合作探討學(xué)習(xí)難題與困境，從而真正打破時間和空間的學(xué)習(xí)限制，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供更多的便利。

結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師需大膽變革教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新的生長點。

參考文獻

[1]韓曉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：44-45.

[2]楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].智力，2020（28）：151-152.

[3]劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：226.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6