余玲

摘 要：伴隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教育教學，為小學語文教學注入了新鮮的血液，為語文教師優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。為了與時俱進，教師引領(lǐng)學生學習新知識，運用新技能，拓展學習方法與途徑，從而滿足學生的成長需求。在小學語文教學中，通過對知識的單一性講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學生自主進行知識歸納、分析及資料的收集、整理等多元信息的獲取，從而變被動為主動，構(gòu)建教師、學生、教材以及各種信息之間的互動，發(fā)揮語文教學的人文性以及工具性，提高學生的學習能力以及人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;教學策略

引言

小學語文教學中適時合理地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅有利于激發(fā)學生興趣，攻克教學重難點，發(fā)展學生自主學習能力，而且能加強師生、生生間的互動交流，讓語文課堂“活”起來，為學生語文素養(yǎng)的提升提供有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與語文教學的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學生核心素養(yǎng)的提升提供堅實可靠的支撐。小學語文教師如何乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風向理想的語文教學邁進呢？經(jīng)過不斷的實踐，筆者總結(jié)出以下幾點看法[1]。

一、巧用多媒體，讓語文課堂“動”起來

網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為小學語文課堂創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧、共振的學習氛圍，教學中利用多媒體優(yōu)勢，將知識點通過游戲、活動的形式呈現(xiàn)出來，使學生通過探索獲取知識，不但促進了知識的遷移、鞏固和深化，而且深受學生喜愛[2]。

四年級下冊的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉?！边@句話來理解課文，了解天窗帶給孩子的無盡的遐想和無窮的快樂，體會作者對天窗的感情。為了能讓學生感同身受，筆者創(chuàng)設(shè)了讓學生為鄉(xiāng)村木屋設(shè)計窗戶的活動，引導(dǎo)學生從房屋的采光和美觀方面思考，應(yīng)該如何為這樣的房子添加窗戶？教學中運用極域電子教室軟件，將設(shè)計活動分發(fā)到教室側(cè)墻的一體機上，學生分組討論、運用希沃白板的“克隆”功能為木屋添加窗戶，然后全班交流、展示。通過動手操作，學生感知天窗和木板窗位置和作用的不同，為深入理解課文做好了鋪墊。在課堂檢測環(huán)節(jié)，筆者運用希沃白板軟件設(shè)置了知識配對、判斷對錯等互動活動，妙趣橫生的活動最大限度地吸引學生參與課堂，生生互動、師生互動更加高效，動手操作中學生加深了對知識的鞏固和遷移。這樣“動”起來的課堂，更有活力、更加精彩。

學與思有機結(jié)合，學生積極主動地學習一直是教師的愿望，但不容回避的是，部分學生隨著身心發(fā)展的變化，課堂上變得沉默，選擇被動聽課。教學中運用“班級優(yōu)化大師”這一先進的課堂管理軟件，抓住學生每一刻的閃光點進行評價，能創(chuàng)建更積極的課堂?！鞍嗉墐?yōu)化大師”為每個學生設(shè)定專屬的卡通角色，課堂上隨機抽選學生或小組回答問題進行加減分，累計加分達到一定分值就可以進行角色的升級。游戲化的規(guī)則激發(fā)了學生的好勝心與創(chuàng)造力。而且這一自動化的軟件可以同步發(fā)送給家長，讓家長及時了解孩子的課堂表現(xiàn)。

二、學生變被動為主動，由淺入深學習

與傳統(tǒng)課堂不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學更重視學生的自主性以及成果的展示，而不是教師單純的知識傳授這一情景。在這一背景之下，教師帶領(lǐng)學生圍繞這一課主要研究和探討的問題收集信息，始終圍繞課時的目標展開教學[3]?；趯W生的預(yù)習，在課堂上引領(lǐng)學生探究每一篇文章究竟寫的是什么，又是如何謀篇布局的。然后再引領(lǐng)學生探究作者為什么要這樣寫，引領(lǐng)學生對信息進行歸結(jié)。比如說“寫了什么”，引領(lǐng)學生對文章素材、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等方面進行欣賞，然后再對重難點內(nèi)容進行探究，由淺入深探究創(chuàng)作者這樣寫的原因。組織學生以小組為單位對這些問題進行討論，形成答案，進行匯報，鼓勵學生敢于批評質(zhì)疑，由此激發(fā)出學生個性化的閱讀體驗，尊重學生的獨立見解。學生通過信息化的手段獲得更為豐富的知識信息，形成學生個性化的認知觀念，鼓勵學生發(fā)表個人的觀點，或者在聽取他人闡述觀點后，允許學生持反對意見，生生之間在反駁交流下，學習激情被點燃，激活新思維，提升語文素養(yǎng)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進學生知識學習的便捷化

互聯(lián)網(wǎng)+教育資源在小學語文教學中的普及，有效改善了課堂教學模式，優(yōu)化了學生的知識學習模式。傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，導(dǎo)致部分學生的語文學習過程完全依賴于教學課堂，認為語文學習只需要背誦和摘抄。錯誤的學習觀念導(dǎo)致學生學習語文時缺乏技巧，影響了學生的學習效果。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，學生和優(yōu)質(zhì)教學資源之間可以實現(xiàn)對話和溝通，進而幫助學生系統(tǒng)全面地學習語文知識，促使學生的語文知識學習過程變得更加便捷簡單。

比如，在學習《記金華的雙龍洞》時，教師首先要借助多媒體讓學生感受雙龍洞空隙的窄小，再通過語言文字感受由外洞到內(nèi)洞的特殊方式，體會葉圣陶語言文字表達的精妙。其次，在課后將課堂上使用的教學課件傳輸?shù)桨嗉壢?，并根?jù)每個學生的知識掌握程度，理清作者游雙龍洞的順序，為學生學寫游記類文章打好基礎(chǔ)。這樣學生就可以延長自己的語文學習時間，使學習不再局限于課本和課堂上，而是能實現(xiàn)對課堂所學知識的隨時復(fù)習與鞏固，并延伸到課外。最后，教師要建立起學生假期線上交流機制，互相分享自己的語文學習收獲與感悟，合作探討學習難題與困境，從而真正打破時間和空間的學習限制，為學生的知識學習提供更多的便利。

結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師需大膽變革教學課堂，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的新的生長點。

參考文獻

[1]韓曉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學語文教學實踐研究[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：44-45.

[2]楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學[J].智力，2020（28）：151-152.

[3]劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文的課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：226.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6