次仁卓嘎

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)工作急需提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠享受高效清晰的語文課堂，小學(xué)語文教師在板書方面往往沿用傳統(tǒng)的構(gòu)建方法，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生在語文課堂上面臨的是相對(duì)單一的教學(xué)方式。本文將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文課堂板書優(yōu)化的具體策略，希望可以給教師提供幫助，也希望提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);板書設(shè)計(jì)

前言

板書設(shè)計(jì)和語文課堂的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一份清晰直觀的板書能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)便理解語言知識(shí)。相反，當(dāng)教師的語文書設(shè)計(jì)的過于晦澀時(shí)，學(xué)生也會(huì)覺得難以理解本節(jié)課的語文知識(shí)。接下來，教師將結(jié)合自己在探索過程中總結(jié)出來的板書設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，分析相關(guān)的教學(xué)策略，希望給教師帶來實(shí)際幫助。

一、傳統(tǒng)板書與多媒體結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，讓教師的教學(xué)壓力大大減輕，教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)也可以自由選擇多種形式的教學(xué)方向。比如，利用好多媒體設(shè)備中媒體豐富的特點(diǎn)，教師就可以只給學(xué)生展示圖片，搭配幾個(gè)簡(jiǎn)單的板書，完成一整節(jié)課的語文教學(xué)，不僅有利于提升課堂的教學(xué)效率，還能夠減少教師在板書方面浪費(fèi)的時(shí)間。不過，隨著技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，也有很多教師逐漸舍棄了傳統(tǒng)板書，單純使用多媒體組織語文教學(xué)，雖然這種方式非常高效率，但不代表一定可以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在教師看來，傳統(tǒng)教學(xué)方法中有很多精華的板書，設(shè)計(jì)方案值得教師借鑒，結(jié)合今天的多媒體技術(shù)，教師更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、革故鼎新。

例如，教學(xué)《豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師就可以先按照課文中的內(nèi)容給學(xué)生播放一小段多媒體視頻，讓學(xué)生看到豆莢的生長(zhǎng)空間是怎樣的。當(dāng)學(xué)生從多媒體設(shè)備上感受到這些內(nèi)容以后，就會(huì)對(duì)課文有更清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，教師會(huì)結(jié)合多媒體視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生和教師一起想一想本篇文章的邏輯架構(gòu)。

直接用粉筆在黑板上寫下課文，每一段的內(nèi)容大概含義可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章有更清晰的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生提出第一段主要是引子，引出本故事的主要內(nèi)容，教師在寫板書的時(shí)候，學(xué)生就去思考第二段主要寫了什么。有利于提升課堂教學(xué)的效率，不僅不會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，反而讓學(xué)生在這種互動(dòng)中有了更積極自主的思考，有利于提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖融入板書設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，今天開展語文教學(xué)工作也必須培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來講，最大的問題就是缺乏基本的邏輯思維。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生只能夠從感性上認(rèn)知這篇課文出現(xiàn)了哪些人物，大概講了什么事情，但并不能用特別清晰的言語說明白故事的邏輯，也不能有條理的講清楚故事的來龍去脈。在這樣的背景下，教師除了手把手地教學(xué)生思考這個(gè)問題，還可以在板書設(shè)計(jì)方面多下心思，直接利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地感受每一篇文章的脈絡(luò)。

例如，教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文，教學(xué)這篇文章，教師面對(duì)的是年紀(jì)比較小的低年級(jí)階段的學(xué)生，開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)該先自主理解文章的脈絡(luò)，然后設(shè)計(jì)一份完整的思維導(dǎo)圖，到了課堂上給學(xué)生講解課文內(nèi)容時(shí)，教師按照提前畫好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考每一段或者每一句話的內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知，也有利于提升課堂的教學(xué)效率。

另外，教師應(yīng)該思考當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，給學(xué)生講解語文知識(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生喜歡。因此可以給學(xué)生一些互動(dòng)機(jī)會(huì)，比如，讓學(xué)生考慮思維導(dǎo)圖上哪個(gè)部分的內(nèi)容？更能夠體現(xiàn)主角曹沖的人物性格，讓學(xué)生將相關(guān)的關(guān)鍵詞直接寫到黑板思維導(dǎo)圖周圍，或者用不一樣顏色的粉筆圈出關(guān)鍵詞，有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)語文課堂的互動(dòng)感恩。

三、利用關(guān)鍵詞優(yōu)化板書

平時(shí)開展語文教學(xué)工作，教師一定要注意自己的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該合理分配，傳統(tǒng)板書時(shí)代，每一節(jié)課教師在課堂上寫字的時(shí)間就要占據(jù)1/5左右，不利于建構(gòu)高效率的語文課堂。但是為了保證基本的語文課堂教學(xué)效果，教師還是需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生寫一寫板書。在這樣的背景下，教師可以考慮把多媒體本書與傳統(tǒng)形式的板書結(jié)合起來，適當(dāng)利用關(guān)鍵詞，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)《紅樓春夢(mèng)》這篇課文教師可以給學(xué)生分析本篇文章中的主要內(nèi)容，由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來肯定存在難度，教師便從文章的每一個(gè)自然段或者每一個(gè)大部分中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，在黑板上將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，讓學(xué)生一邊利用個(gè)人的語文閱讀理解能力思考文章內(nèi)容，一邊和教師進(jìn)行巧妙的互動(dòng)。這種關(guān)鍵詞寫在黑板上以后具有非常廣泛的便利性特點(diǎn)，比如教師提出了和本篇文章有關(guān)的幾個(gè)問題，如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)沒能想出答案，教師就可以用手指一指黑板上的關(guān)鍵詞，給學(xué)生一點(diǎn)提示。讓學(xué)生思考出問題的答案，這也是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)方法之一。

總結(jié)

總言之，板書是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠展現(xiàn)出教師的教育技能和藝術(shù)水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。在語文課堂教學(xué)過程中，板書設(shè)計(jì)是學(xué)生與教師溝通的重要橋梁，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。部編版小學(xué)語文教材雖然有很多閱讀內(nèi)容，但是要想提高學(xué)生語文能力，在很多時(shí)候還需要更多的板書設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜，郭曉燕.借力板書設(shè)計(jì)提升小學(xué)語文有效教學(xué)的思考[J].新課程，2020（20）：21.

[2]向正月.淺談小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2020（Z1）：29-30.