楊琴

摘 要：部分教師受傳統(tǒng)意義上寫作教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作的開展重視程度不夠，往往會(huì)造成命題式作文千篇一律的局面，體現(xiàn)學(xué)生的寫作新意，嚴(yán)重遲滯了學(xué)生寫作效率與質(zhì)量的提高。除此之外，學(xué)生在寫作過(guò)程中面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是下筆無(wú)物、思想空洞、沒(méi)有創(chuàng)新，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分的寫作素材積累，只能夠進(jìn)行文字堆砌，對(duì)寫作實(shí)踐產(chǎn)生了不利影響。有鑒于此，教師更應(yīng)該適時(shí)解放思想，在新課改視域下開展高效化的寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作有效性的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;作文指導(dǎo);個(gè)性化;寫作素材;課外實(shí)踐

新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)提供了新思路。寫作是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平與文學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力、體系化學(xué)習(xí)能力等等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改視域，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的差異，致力于個(gè)性化寫作的開展，并通過(guò)寫作素材的充分積累與課外實(shí)踐的有效開展等手段，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的實(shí)質(zhì)化提升。

一、有效開展課外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生觀察事物能力

新課改視域下創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)，同樣還離不開多元化課外實(shí)踐的開展，在此基礎(chǔ)上有利于拓寬學(xué)生的寫作視野，這與充實(shí)學(xué)生的寫作素材是一脈相承、彼此相關(guān)的。課外實(shí)踐能夠使學(xué)生更為近距離地接觸實(shí)際生活，在一定程度上還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的靈感，并通過(guò)所積累的素材對(duì)靈感進(jìn)行賦能，使作文內(nèi)容有溫度、有深度?；诖?，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理的布置課外實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生觀察事物能力的提高，為后續(xù)寫作實(shí)踐做好靈感鋪墊。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》過(guò)程中，這篇課文與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，同時(shí)也有利于課外活動(dòng)的開展。在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想閱讀課文，將課文中的描寫與自己心目中的四季之美進(jìn)行對(duì)照，看看是否真如課文所說(shuō)的那樣美麗。與此同時(shí)，我為學(xué)生布置了相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，即在實(shí)際生活中發(fā)掘當(dāng)前季節(jié)的美好，并且依據(jù)課文的形式，將自己所見所聞，用有溫度的文字帶著感情描述出來(lái)，不僅可以作為一次課外實(shí)踐的寫作，也可以從中感受大自然的美好，產(chǎn)生事半功倍的寫作效果。

二、充分積累寫作素材，厚積薄發(fā)提高寫作質(zhì)量

新課改視域下創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)，還有賴于寫作素材的充分積累，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生厚積薄發(fā)，在寫作實(shí)踐中調(diào)用更多的語(yǔ)言文字、詞匯句子等進(jìn)行作文的架構(gòu)與填充。素材作為“作文大廈之磚”，是學(xué)生寫就高質(zhì)量作文的重要基石，也是能夠構(gòu)建合理的作文框架、描述精彩的作文內(nèi)容的必然需求，教師需要對(duì)此予以充分的重視。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀、深入的探究，將具有高度借鑒價(jià)值的內(nèi)容積累下來(lái)，并根據(jù)實(shí)際的作文需求適當(dāng)選取素材，為高質(zhì)量作文地寫就奠定基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》過(guò)程中，這篇課文具有較強(qiáng)的故事性，并且蘊(yùn)含著一定的為人哲理與處世智慧，有利于成為學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生以“澠池會(huì)見”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”為三個(gè)中心點(diǎn)，對(duì)其中的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，并且分析這樣寫的好處，并且將廉頗心態(tài)的變化以時(shí)間線的形式表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事有了更為深入的理解，并且也感受到了廉頗的勇猛、豁達(dá)，還有藺相如的自謙與智慧，為學(xué)生提供了良好的寫作素材。

三、遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，開展個(gè)性化的寫作實(shí)踐

新課改視域下創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)，有賴于對(duì)學(xué)生客觀發(fā)展特點(diǎn)的尊重，在此基礎(chǔ)上有利于個(gè)性化寫作實(shí)踐的開展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的所見所聞、所思所感進(jìn)行作文寫作，為文字注入靈魂，使之讀起來(lái)有溫度、品起來(lái)有深度。基于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的客觀寫作水平與主觀個(gè)人愛好，采用不同的寫作教學(xué)方法為學(xué)生提供科學(xué)的寫作體裁，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、故事等，使學(xué)生從不同體裁的文本內(nèi)容中找到適合自己的寫作風(fēng)格。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》過(guò)程中，這篇課文有很強(qiáng)的教育意義，并且具有一定的發(fā)散性。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生講解了這篇課文的寫作背景，使學(xué)生對(duì)過(guò)去的歷史有了一定的了解，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的注釋，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行高聲朗讀與細(xì)心體會(huì)，從字里行間感受作者對(duì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的殷切期望。而后為學(xué)生布置了開放性的寫作任務(wù)，即將自己心目中的少年中國(guó)以語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的文風(fēng)與題材，表達(dá)自己對(duì)于少年中國(guó)以及中國(guó)少年的熱愛，由此為個(gè)性化寫作實(shí)踐開了個(gè)好頭。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上構(gòu)建高效化寫作課堂，不僅是新課改持續(xù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新的必然影響，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生素材基礎(chǔ)、提升寫作熟練度、增強(qiáng)寫作能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在思想上立足于解放思想、實(shí)施創(chuàng)新，在實(shí)踐上以新課改視域?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，通過(guò)多樣化的寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展高效、優(yōu)質(zhì)的寫作實(shí)踐。

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