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        小學語文高效作文課堂實踐研究

        2022-06-30 02:46:11楊琴
        民族文匯 2022年36期
        關鍵詞:課外實踐作文指導寫作素材

        楊琴

        摘 要:部分教師受傳統(tǒng)意義上寫作教學理念的影響,對學生個性化寫作的開展重視程度不夠,往往會造成命題式作文千篇一律的局面,體現(xiàn)學生的寫作新意,嚴重遲滯了學生寫作效率與質量的提高。除此之外,學生在寫作過程中面臨的另一個問題就是下筆無物、思想空洞、沒有創(chuàng)新,究其原因,是因為學生沒有充分的寫作素材積累,只能夠進行文字堆砌,對寫作實踐產生了不利影響。有鑒于此,教師更應該適時解放思想,在新課改視域下開展高效化的寫作教學,為學生寫作有效性的切實提升創(chuàng)造有利條件。

        關鍵詞:小學語文;新課改;作文指導;個性化;寫作素材;課外實踐

        新課程改革的持續(xù)深入推進,為小學語文作文指導提供了新思路。寫作是學生語文知識水平與文學素養(yǎng)的集中體現(xiàn),不僅可以調動學生的語言組織能力,還能夠提升學生的邏輯思維能力、體系化學習能力等等,對學生綜合素質的全面發(fā)展具有重要的促進作用。教師應當立足于新課改視域,尊重學生在學習過程中客觀存在的差異,致力于個性化寫作的開展,并通過寫作素材的充分積累與課外實踐的有效開展等手段,促進學生寫作水平的實質化提升。

        一、有效開展課外實踐,增強學生觀察事物能力

        新課改視域下創(chuàng)新寫作教學指導,同樣還離不開多元化課外實踐的開展,在此基礎上有利于拓寬學生的寫作視野,這與充實學生的寫作素材是一脈相承、彼此相關的。課外實踐能夠使學生更為近距離地接觸實際生活,在一定程度上還可以激發(fā)學生對寫作的靈感,并通過所積累的素材對靈感進行賦能,使作文內容有溫度、有深度。基于此,教師還應當為學生合理的布置課外實踐任務,促進學生觀察事物能力的提高,為后續(xù)寫作實踐做好靈感鋪墊。例如,在引導學生學習《四季之美》過程中,這篇課文與學生的生活體驗息息相關,同時也有利于課外活動的開展。在教學過程中,我首先引導學生發(fā)揮聯(lián)想閱讀課文,將課文中的描寫與自己心目中的四季之美進行對照,看看是否真如課文所說的那樣美麗。與此同時,我為學生布置了相應的課外實踐活動,即在實際生活中發(fā)掘當前季節(jié)的美好,并且依據課文的形式,將自己所見所聞,用有溫度的文字帶著感情描述出來,不僅可以作為一次課外實踐的寫作,也可以從中感受大自然的美好,產生事半功倍的寫作效果。

        二、充分積累寫作素材,厚積薄發(fā)提高寫作質量

        新課改視域下創(chuàng)新寫作教學指導,還有賴于寫作素材的充分積累,在此基礎上有利于學生厚積薄發(fā),在寫作實踐中調用更多的語言文字、詞匯句子等進行作文的架構與填充。素材作為“作文大廈之磚”,是學生寫就高質量作文的重要基石,也是能夠構建合理的作文框架、描述精彩的作文內容的必然需求,教師需要對此予以充分的重視。基于此,教師應當引導學生廣泛的閱讀、深入的探究,將具有高度借鑒價值的內容積累下來,并根據實際的作文需求適當選取素材,為高質量作文地寫就奠定基礎。例如,在引導學生學習《將相和》過程中,這篇課文具有較強的故事性,并且蘊含著一定的為人哲理與處世智慧,有利于成為學生的寫作素材。在教學過程中,我要求學生以“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”為三個中心點,對其中的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等進行細細揣摩,并且分析這樣寫的好處,并且將廉頗心態(tài)的變化以時間線的形式表達出來。在此過程中,學生對三個小故事有了更為深入的理解,并且也感受到了廉頗的勇猛、豁達,還有藺相如的自謙與智慧,為學生提供了良好的寫作素材。

        三、遵循學生發(fā)展特點,開展個性化的寫作實踐

        新課改視域下創(chuàng)新寫作教學指導,有賴于對學生客觀發(fā)展特點的尊重,在此基礎上有利于個性化寫作實踐的開展,讓每個學生都能夠根據自己的所見所聞、所思所感進行作文寫作,為文字注入靈魂,使之讀起來有溫度、品起來有深度?;诖?,教師應當立足于學生的客觀寫作水平與主觀個人愛好,采用不同的寫作教學方法為學生提供科學的寫作體裁,如記敘文、議論文、說明文、故事等,使學生從不同體裁的文本內容中找到適合自己的寫作風格。例如,在引導學生學習《少年中國說(節(jié)選)》過程中,這篇課文有很強的教育意義,并且具有一定的發(fā)散性。在教學過程中,我首先為學生講解了這篇課文的寫作背景,使學生對過去的歷史有了一定的了解,與此同時,引導學生結合課后的注釋,對課文內容進行高聲朗讀與細心體會,從字里行間感受作者對少年中國與中國少年的殷切期望。而后為學生布置了開放性的寫作任務,即將自己心目中的少年中國以語言文字的形式表達出來,根據自己所擅長的文風與題材,表達自己對于少年中國以及中國少年的熱愛,由此為個性化寫作實踐開了個好頭。

        總而言之,在小學語文課堂上構建高效化寫作課堂,不僅是新課改持續(xù)發(fā)展對教育教學的創(chuàng)新的必然影響,同時也是夯實學生素材基礎、提升寫作熟練度、增強寫作能力的必由之路。有鑒于此,教師應當在思想上立足于解放思想、實施創(chuàng)新,在實踐上以新課改視域為立足點,通過多樣化的寫作教學模式,引導學生開展高效、優(yōu)質的寫作實踐。

        參考文獻

        [1]黃瑞芳. 淺談小學語文作文教學策略分析[J]. 新課程,2022,(24):194.

        [2]楊平安. “話”“畫”交融促寫作——淺談小學語文寫作教學策略[J]. 試題與研究,2022,(18):106-107.

        [3]陳高平. 淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J]. 學周刊,2022,(19):103-105.

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