張芯露

摘 要：在幼兒開展學(xué)前教育過程中，家長(zhǎng)在教育過程中偏向于文化課程教育，而對(duì)于美術(shù)手工教學(xué)重視程度不夠。但隨著時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)幼兒學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為家長(zhǎng)與校方的共識(shí)，在學(xué)前教育過程中，美術(shù)手工課的教學(xué)地位逐步得到提升。基于此，本文針對(duì)學(xué)前美術(shù)手工教學(xué)的重要性和當(dāng)前所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并提供相應(yīng)的方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)手工;教學(xué)

一、學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的重要性

手工教學(xué)活動(dòng)能夠加強(qiáng)幼兒學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，教師在完成手工教學(xué)后，引導(dǎo)幼兒學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行手動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)作，使幼兒學(xué)生能夠更好地掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力。手工教學(xué)活動(dòng)，是啟發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的重要方式與方法，在手工實(shí)踐作品創(chuàng)作過程中，幼兒學(xué)生不是模仿創(chuàng)作，而是需要讓學(xué)生將自身的想象力融入其中，設(shè)計(jì)自己的作品。此時(shí)，幼兒學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼南敕?，以手工作品的形式進(jìn)行展現(xiàn)，有效地開發(fā)了幼兒學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可對(duì)幼兒學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)生之間的交流與探討，其他學(xué)生從不同角度去欣賞美術(shù)作品，幫助幼兒學(xué)生養(yǎng)成交流與合作、創(chuàng)新與共享的思維理念。

二、幼教美術(shù)手工課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在幼兒學(xué)前教育過程中，手工課是幼兒學(xué)生掌握一定手工制作能力的學(xué)科。需要教師能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排科學(xué)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)生的相關(guān)技能。但在教育落實(shí)過程中，手工教學(xué)依然面臨各類問題，制約著教學(xué)發(fā)展。

（一）學(xué)前教育沒有重視手工教學(xué)實(shí)踐

手工課程對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用，目前幼兒學(xué)前教育過程中對(duì)于幼兒手工課的設(shè)計(jì)安排，理論教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，難以滿足幼兒學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求。特別是教師過于注重專業(yè)知識(shí)的講授，為了引發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過于形式。

（二）手工課程教學(xué)內(nèi)容沒有貼合當(dāng)下幼兒園需求

目前在幼兒學(xué)前教育過程中，對(duì)于美術(shù)手工課的進(jìn)行了一定的改革與創(chuàng)新，但在教學(xué)過程中仍存在著教學(xué)理念陳舊，難以滿足當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得幼兒學(xué)生的手工技能并未達(dá)到幼兒教學(xué)所要求的目標(biāo)，制約著幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、學(xué)前美術(shù)手工學(xué)科的教學(xué)方式

（一）革新教學(xué)理念，實(shí)施開放式教學(xué)

創(chuàng)新幼兒美術(shù)手工教學(xué)理念，實(shí)施開發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于調(diào)整課程比例，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，摒棄傳統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)安排，能夠以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重幼兒學(xué)生愛"玩"的天性，能以趣味化、豐富多彩的教學(xué)模式，來(lái)代替以往抽象的教學(xué)知識(shí)，為幼兒學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使幼兒學(xué)生發(fā)揮自身想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，使課堂教學(xué)活動(dòng)活潑生動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。例如，可以將安吉教育的教學(xué)理念與教學(xué)方式運(yùn)用于美術(shù)手工教學(xué)活動(dòng)，利用教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置教學(xué)游戲活動(dòng)的方式，使孩子在游戲的過程中掌握美術(shù)手工技能[1]。

（二）合理安排理論與實(shí)踐課的比例

幼兒美術(shù)手工課程教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的美術(shù)知識(shí)講解，掌握對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，了解美術(shù)作品作者的相關(guān)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于偏向?qū)I(yè)技能的講述，使幼兒學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)知識(shí)有所了解，這類教學(xué)模式過于機(jī)械呆板，將幼兒學(xué)生的思維局限于書本知識(shí)，無(wú)法使幼兒學(xué)生感悟到美術(shù)的樂趣，扼殺了幼兒學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于幼兒學(xué)生美術(shù)手工教育，教師可合理安排理論與實(shí)踐課程的比例，將部分理論知識(shí)穿插在實(shí)踐操作教學(xué)過程中，使幼兒學(xué)生在手工操作摸索過程中，主動(dòng)與老師進(jìn)行交流探討學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式避免了灌輸式教育，使幼兒學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，通過交流與探討的教學(xué)方式，使幼兒學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)去了解美術(shù)相關(guān)知識(shí)，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行掌握。

（三）創(chuàng)造多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力

創(chuàng)造多元的教學(xué)模式，首先要增強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中使用視頻、圖片等教學(xué)設(shè)施進(jìn)行多媒體教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)手工知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使課本知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，加深幼兒學(xué)生的立體感受。其次，校方能夠?yàn)橛變簩W(xué)生配備手工教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配置相應(yīng)的手工教學(xué)材料、器材、工具，能夠滿足幼兒學(xué)生手工實(shí)踐活動(dòng)開展。最后，多元化教學(xué)模式應(yīng)注重對(duì)幼兒學(xué)生作品的展示，對(duì)于美術(shù)手工教學(xué)不應(yīng)以學(xué)生完成度來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，能夠從幼兒學(xué)生構(gòu)思、操作、創(chuàng)新等方面進(jìn)行體現(xiàn)，將優(yōu)秀的幼兒學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行展示，滿足幼兒學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（四）合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”

幼兒學(xué)生學(xué)前美術(shù)手工課程教學(xué)安排，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主，達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，可將中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。比如，民間傳統(tǒng)皮影戲。首先，授課教師可通過皮影戲這一經(jīng)典藝術(shù)作品進(jìn)行展示，依據(jù)幼兒學(xué)生愛玩的天性來(lái)勾起學(xué)生的好奇心;其次，教師可指導(dǎo)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)手工藝品，幫助學(xué)生創(chuàng)造出自己喜愛的皮影作品;最后，由學(xué)生創(chuàng)造的皮影作品進(jìn)行表演。采用此類教學(xué)模式，能夠達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果，并且可穿插開展人文教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)生的全面教育[2]。

（五）開辦集體性展覽

為了激勵(lì)幼兒學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，采取教學(xué)作品講評(píng)等方式幫助幼兒學(xué)生提升美術(shù)鑒賞能力。當(dāng)幼兒學(xué)生的手工藝品，進(jìn)行展示的過程中，會(huì)對(duì)幼兒學(xué)生形成激勵(lì)表?yè)P(yáng)，在一定程度上能夠激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，幫助其他幼兒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前美術(shù)手工教育活動(dòng)而言，只有使幼兒學(xué)生能夠不斷認(rèn)識(shí)自己、了解自己，才能夠幫助幼兒學(xué)生培養(yǎng)起自信、不服輸?shù)男愿?，為幼兒學(xué)生今后的成長(zhǎng)教育培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過程中需要教師能夠始終對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力去追求新的目標(biāo)。另外，舉辦激勵(lì)性展覽的教育方式，為幼兒學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提供了平臺(tái)與渠道，使學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)自我，掌握學(xué)習(xí)與合作的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在幼兒階段對(duì)幼兒學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)之一。而通過學(xué)前美術(shù)手工課程教學(xué)活動(dòng)的開展，是提升幼兒學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的重要方式，需要校方能夠重視對(duì)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施、課程創(chuàng)新等方面工作的開展，為幼兒學(xué)生美術(shù)手工教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗婷.對(duì)學(xué)前教育美術(shù)手工課程的教學(xué)研究與初探[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（16）：135- 136+139.

[2]王海珍.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)探討[J].美術(shù)教育研究，2020（22）：158-159