趙唯

摘 要：語(yǔ)言是交流和表達(dá)的工具，是傳播文化的重要載體，因此當(dāng)其作為一門(mén)課程時(shí)更應(yīng)當(dāng)從基本屬性出發(fā)，使學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，把握語(yǔ)言的特征，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行應(yīng)用。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力目標(biāo)的落實(shí)提出幾點(diǎn)有關(guān)設(shè)計(jì)和策略相關(guān)層面上的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);能力

小學(xué)生作為兒童正處在學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，面對(duì)一切未知事物他們都充滿著好奇，也因此英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分融合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性、多元性和實(shí)踐性，以學(xué)生感興趣的因素導(dǎo)入，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中去嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而形成一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

一、課堂與課后相結(jié)合的教學(xué)原則

新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)遵循減負(fù)增效的理念，盡可能的為學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，以少而精的課堂內(nèi)容來(lái)精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到一步一個(gè)腳印。從口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則來(lái)看，首先在時(shí)間上要考慮到課堂容量的限制，為此教師可以通過(guò)課上與課余時(shí)間相結(jié)合的方式，使學(xué)生真正形成一個(gè)使用英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，而不是僅在課堂中應(yīng)付教學(xué)。例如，在“Where time is it？”一課中，課上通過(guò)《Days of a week》的歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的好感度，隨即通過(guò)與鐘表有關(guān)的謎語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)掌握新的單詞和教師的詢問(wèn)方式。通過(guò)初步掌握對(duì)于時(shí)間的詢問(wèn)方式，配合幻燈片的播放來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片展開(kāi)小組討論，以時(shí)間先后順序?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行相互問(wèn)答，熟練掌握“What time is it？”“It is time to do sth.”的問(wèn)答句式。課下教師可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)腦想一想“What can we do in one hours？”的問(wèn)題，留到下節(jié)課上課時(shí)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

二、口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效途徑及策略

1、日常滲透

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使其在課堂以及口語(yǔ)活動(dòng)中的思維意識(shí)和邏輯都能夠主動(dòng)傾向于去選擇用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述，如此學(xué)生在環(huán)境影響下，口語(yǔ)的表達(dá)也會(huì)愈發(fā)流暢和自然，這無(wú)疑對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力有根本上的促進(jìn)意義。那么教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自然也應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的榜樣力量來(lái)感染和影響學(xué)生，無(wú)論是課堂活動(dòng)還是日常生活中的見(jiàn)面打招呼都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從日常點(diǎn)滴中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，愿意去為自己的成長(zhǎng)付出努力，為日后的發(fā)展多提供一個(gè)選擇。

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

以口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)必然要考慮到課程資源的適配性，同時(shí)也要綜合實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行考量，圍繞教材中由易到難、循序漸進(jìn)的內(nèi)容排布來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的題材，以供其進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。比如在一堂課開(kāi)始前，教師會(huì)根據(jù)備課工作的方向來(lái)進(jìn)行實(shí)際判斷，這是預(yù)設(shè)和生成相對(duì)統(tǒng)一的體現(xiàn)，有時(shí)即便是提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或預(yù)留在某一個(gè)環(huán)節(jié)要呈現(xiàn)的內(nèi)容，也都會(huì)因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的一些原因而發(fā)生改變。這也意味著教師自身的應(yīng)變能力要足夠扎實(shí)，靈活的呈現(xiàn)多元化內(nèi)容，既要確保學(xué)生能夠在課堂中生成有效信息，也要使其真正領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)內(nèi)容。比如設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“Shopping”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行交際，教師在呈現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)就需要考慮到問(wèn)題本身的意義以及對(duì)于學(xué)生的作用，既要能夠推動(dòng)學(xué)生的思維，也要實(shí)現(xiàn)在課堂中承上啟下的作用。如“Can I help you？”“How much is this skirt？”等等。

3、情感培養(yǎng)

語(yǔ)言是人際交往的工具，承載著信息的同時(shí)也承載著文化，英語(yǔ)作為西方國(guó)家的通用語(yǔ)言，其背后同樣蘊(yùn)含著地域、歷史、人文等多方面文化因素，而教師在日常教學(xué)中除了去引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，同樣也需要帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘英語(yǔ)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從探究角度產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不僅限于作為一門(mén)交流工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一開(kāi)始的嘗試到逐漸擁有自信，直至最后善于表達(dá)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要以激勵(lì)為主，鞭策為輔，出現(xiàn)問(wèn)題不要慌亂，找到根源解決問(wèn)題，排除消極因素，以日常親密的交流和相處來(lái)緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，放大每一個(gè)學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，讓孩子們都能夠感受到自己不比任何人差。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以注重基礎(chǔ)的夯實(shí)和興趣的培養(yǎng)為原則，在日常生活中滲透英語(yǔ)交際意識(shí)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中潛移默化提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要確保教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與實(shí)際學(xué)情相符，以針對(duì)性的呈現(xiàn)方式和引導(dǎo)策略來(lái)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，從而以興趣轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)力，愿意去主動(dòng)的了解英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的構(gòu)成，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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