周瓊

摘 要：隨著“學習任務單”教學概念的提出，教師們越來越重視學生能夠?qū)⑺鶎W的知識在實際中進行應用。教師會結(jié)合學生的實際學習需求，來確定教學目標以及設置對應的教學計劃，不斷通過對自己課堂教學模式的創(chuàng)新，來切實發(fā)揮“學習任務單”的教學效果。文章重點探討在小學語文教學過程中實施“學習任務單”的策略，為教育工作者們提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;學習任務單;應用

引言

為了在教學課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，在小學語文教學過程中，教師要不斷培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題、并結(jié)合自己所學的知識解決問題的能力。教師作為教學課堂的引導者，只需要在學生遇到困難的時候指點迷津就可以，那對于小學教師來說，在教學過程中實施“學習任務單”教學方法，能夠很好地達到這一教學目的，促進班級里所有學生全面發(fā)展、健康成長。

一、課前“學習任務單”設計與實施策略

（一）依據(jù)班級內(nèi)學生的學情，確定教學目標

“學習任務單”的實施能夠很好地鍛煉到學生的自主學習能力，但學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能夠培養(yǎng)完成的，需要教師結(jié)合班級里學生的學情，來制定合適的教學目標，一步一步引導學生學會依靠自己的能力進行學習[1]。

（二）根據(jù)所設置的教學目標，合理設置任務

當小學語文教師根據(jù)自己班級里學生的實際情況設置了教學目標后，為了能夠使教學課堂達到預設的教學目標，還要根據(jù)學生的學習特點，來合理地設置教學任務。通過教學任務的設定，不僅可以預設學生可以達到的學習狀態(tài)，還能夠根據(jù)所設的教學目標檢測自己是否圓滿地完成了這節(jié)課的教學。

例如，在人教版小學二年級下冊第七課《一匹出色的馬》這一節(jié)課的教學過程中，教師可以根據(jù)班級學生的情況來設置教學任務，例如：

任務一：認識“郊、泛、波、紋”等14個漢字，會認會寫“波、毯、株、騎”等8個字，學習新的偏旁部首，能夠養(yǎng)成歸類識字的學習意識。

任務二：分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出大家對一匹出色的馬的贊美、喜愛之情。

任務三：思考爸爸的話和他的做法，體會爸爸所說的話中理解鼓勵的作用。

任務四：能根據(jù)自己的理解，說一說哪些語句表達出爸爸對自己的鼓勵[2]。

（三）教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗，設計學習框架

教師在根據(jù)班級里學生的實際情況設置完教學任務后，為了能夠更好地進行教學任務的達成，需要根據(jù)自身教學經(jīng)驗，設計學習框架，讓學生能夠通過學習框架，進而學習這整一節(jié)課。

例如，在教授學生《一匹出色的馬》這一節(jié)課時，學習的框架可以大致設置如下：準確讀一讀“郊、泛”等14個漢字;測一測“波、毯”等8個字，你能夠?qū)懗鰩讉€;圈一圈哪些語句表現(xiàn)出爸爸對自己的鼓勵;講一講爸爸在遇到事情的時候他的做法是什么。

二、課中“學習任務單”設計與實施策略

（一）利用情境模式進行教學，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)階段情境式教學被越來越多的教師應用到自己教學課堂中，并且取得了不錯的教學效果，明顯地提升了學生學習的興趣。因此，為了能夠更好地實施“學習任務單”教學方式，并且要能夠取得不錯的實施效果，小學語文教師也要利用情境式教學模式，來不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，在教學樂園《注意說話的語氣》教學中，教師可以讓幾組學生分別來演繹同一個畫面，要使用不同的語氣來進行演繹，故事可以是跟學生生活息息相關的，例如，一個學生去排隊吃飯，但是，一不小心被另外一個學生碰到了，由此引出對話“麻煩你讓一下”以及“我不是故意的”，讓學生感受用不同的語氣說出這兩句話，給人的感受是不是一樣的，從而感受說話語氣不一樣，也會使話變成不一樣的意思。

（二）根據(jù)所設置的學習框架，引導自主學習

教師在設置學習框架時，一般是比較詳細具體的，這樣對于學生的自主學習是比較有利的。教師可以讓班級里的學生根據(jù)自己所列的教學任務單，逐步完成文章的學習，從而鍛煉自身的學習能力。教師在設置教學任務單的時候，不僅要結(jié)合所設置的教學任務，還要能夠和班級里學生的實際學習能力相匹配，保證學生通過自己對知識的探討，是能夠得出相應的答案，同時切實鍛煉到學生的自主學習能力的[3]。

（三）教師利用分層教學模式，開展合作學習

為了能夠更好地讓學生按照教師所列的教學任務單進行自主學習，教師可以將學生分成幾個小組，然后把讓學生進行小組合作學習。

例如，在人教版小學二年級下冊第六課《千人糕》這一節(jié)課的教學過程中，教師可以根據(jù)教學任務還設置教學任務單。例如：讀一讀“糕、特”等16個漢字;測一測“能、味”等9個漢字，你能夠?qū)懗鰩讉€;圈一圈文章中有多少個“的”，每個的讀音都能讀正確嗎;講一講“千人糕”要通過哪些勞動才能制成。然后小組內(nèi)的成員不斷進行探討以及互相檢測任務的完成。

三、課后“學習任務單”的實施策略

課后階段“學習任務單”的實施目的主要是為了讓學生進行知識的鞏固。對于實現(xiàn)這一教學目標，教師可以從以下幾個方面進行考慮：一是通過設置教學表格，讓學生完成表格上的內(nèi)容，并回顧這一節(jié)課主要的知識點;二是通過有獎競答的模式，教師說出問題后，看誰能夠在第一時間回答出來，教師進行獎勵;三是通過答案補充的模式，引導學生們進行積極的討論，教師說出一個問題后，問學生的看法，說完后問其他學生還有沒有其他看法。通過這些模式能夠引導學生很好地進行課堂知識的回顧[4]。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠很好地實現(xiàn)“以學定教”這一教學目標，小學語文教師要在教學過程中保證“學習任務單”教學方式的具體應用。教師要從課前、課中以及課后這三部分入手，創(chuàng)新教學模式，通過語文知識的學習解決學生在學習中遇到的問題。除此之外，還要對自己的教學課堂進行不斷的反思，總結(jié)優(yōu)點和缺陷，在不斷提升自己的教學能力的同時，促進班級里學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫艷梅.”任務單”在小學語文閱讀教學中的應用[J].今日教育，2021（11）：4.

[2]鮑婕.學習任務單：實現(xiàn)小學語文課堂以學為中心的路徑研究[J].文學少年，2020（14）：11.

[3]吳蕾.小學語文學習任務單的設計與運用研究[J].課外語文，2019（24）：2.

[4]陳美華.小學語文學習任務單設計與實施策略[J].文理導航：教育研究與實踐，2021（8）：00045-00045.