周瓊

摘 要：隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)概念的提出，教師們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不斷通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)切實(shí)發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)效果。文章重點(diǎn)探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的策略，為教育工作者們提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)單;應(yīng)用

引言

為了在教學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，只需要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候指點(diǎn)迷津就可以，那對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)方法，能夠很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，促進(jìn)班級(jí)里所有學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)施能夠很好地鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能夠培養(yǎng)完成的，需要教師結(jié)合班級(jí)里學(xué)生的學(xué)情，來(lái)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置任務(wù)

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自己班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，為了能夠使教學(xué)課堂達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，不僅可以預(yù)設(shè)學(xué)生可以達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)自己是否圓滿地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七課《一匹出色的馬》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，例如：

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)“郊、泛、波、紋”等14個(gè)漢字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“波、毯、株、騎”等8個(gè)字，學(xué)習(xí)新的偏旁部首，能夠養(yǎng)成歸類識(shí)字的學(xué)習(xí)意識(shí)。

任務(wù)二：分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出大家對(duì)一匹出色的馬的贊美、喜愛(ài)之情。

任務(wù)三：思考爸爸的話和他的做法，體會(huì)爸爸所說(shuō)的話中理解鼓勵(lì)的作用。

任務(wù)四：能根據(jù)自己的理解，說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)句表達(dá)出爸爸對(duì)自己的鼓勵(lì)[2]。

（三）教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架

教師在根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置完教學(xué)任務(wù)后，為了能夠更好地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而學(xué)習(xí)這整一節(jié)課。

例如，在教授學(xué)生《一匹出色的馬》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)的框架可以大致設(shè)置如下：準(zhǔn)確讀一讀“郊、泛”等14個(gè)漢字;測(cè)一測(cè)“波、毯”等8個(gè)字，你能夠?qū)懗鰩讉€(gè);圈一圈哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出爸爸對(duì)自己的鼓勵(lì);講一講爸爸在遇到事情的時(shí)候他的做法是什么。

二、課中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）利用情境模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段情境式教學(xué)被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到自己教學(xué)課堂中，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，明顯地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠更好地實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)方式，并且要能夠取得不錯(cuò)的實(shí)施效果，小學(xué)語(yǔ)文教師也要利用情境式教學(xué)模式，來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)樂(lè)園《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)中，教師可以讓幾組學(xué)生分別來(lái)演繹同一個(gè)畫面，要使用不同的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行演繹，故事可以是跟學(xué)生生活息息相關(guān)的，例如，一個(gè)學(xué)生去排隊(duì)吃飯，但是，一不小心被另外一個(gè)學(xué)生碰到了，由此引出對(duì)話“麻煩你讓一下”以及“我不是故意的”，讓學(xué)生感受用不同的語(yǔ)氣說(shuō)出這兩句話，給人的感受是不是一樣的，從而感受說(shuō)話語(yǔ)氣不一樣，也會(huì)使話變成不一樣的意思。

（二）根據(jù)所設(shè)置的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)框架時(shí)，一般是比較詳細(xì)具體的，這樣對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是比較有利的。教師可以讓班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)自己所列的教學(xué)任務(wù)單，逐步完成文章的學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)單的時(shí)候，不僅要結(jié)合所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，還要能夠和班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，保證學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的探討，是能夠得出相應(yīng)的答案，同時(shí)切實(shí)鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的[3]。

（三）教師利用分層教學(xué)模式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

為了能夠更好地讓學(xué)生按照教師所列的教學(xué)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后把讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六課《千人糕》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)還設(shè)置教學(xué)任務(wù)單。例如：讀一讀“糕、特”等16個(gè)漢字;測(cè)一測(cè)“能、味”等9個(gè)漢字，你能夠?qū)懗鰩讉€(gè);圈一圈文章中有多少個(gè)“的”，每個(gè)的讀音都能讀正確嗎;講一講“千人糕”要通過(guò)哪些勞動(dòng)才能制成。然后小組內(nèi)的成員不斷進(jìn)行探討以及互相檢測(cè)任務(wù)的完成。

三、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)施策略

課后階段“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)施目的主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是通過(guò)設(shè)置教學(xué)表格，讓學(xué)生完成表格上的內(nèi)容，并回顧這一節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn);二是通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的模式，教師說(shuō)出問(wèn)題后，看誰(shuí)能夠在第一時(shí)間回答出來(lái)，教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);三是通過(guò)答案補(bǔ)充的模式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的討論，教師說(shuō)出一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生的看法，說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生還有沒(méi)有其他看法。通過(guò)這些模式能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課堂知識(shí)的回顧[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠很好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中保證“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)方式的具體應(yīng)用。教師要從課前、課中以及課后這三部分入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。除此之外，還要對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在不斷提升自己的教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)里學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鮑婕.學(xué)習(xí)任務(wù)單：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂以學(xué)為中心的路徑研究[J].文學(xué)少年，2020（14）：11.

[3]吳蕾.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文，2019（24）：2.

[4]陳美華.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2021（8）：00045-00045.