許小平

[摘? ?要]語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及三觀具有重要價(jià)值。將群文閱讀引入初中語(yǔ)文教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)對(duì)于在“雙減”背景下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)亦具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);“雙減”

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。而將群文閱讀引入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主高效閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。[1]現(xiàn)以人教版初中語(yǔ)文教材為例，對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行探討與分析。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是初中最重要的三大學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心與靈魂，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)，有助于學(xué)生有效發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美水平。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常直接用傳授法開展教學(xué)，即直接將閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是初中生還不具備良好的邏輯思維能力，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)而對(duì)閱讀失去興趣或降低閱讀積極性，甚至對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生消極心理。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力將群文閱讀引入語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情景，使他們能夠進(jìn)行自主閱讀，逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過閱讀探究并解決問題的積極性。

在群文閱讀中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景，可通過聲音、動(dòng)畫、語(yǔ)言、故事、新聞等將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，教師將《社戲》《觀舞記》《口技》等文章內(nèi)容進(jìn)行群文組合，使學(xué)生能夠更全面直觀地理解課文，了解作者的思想感情，從而切實(shí)地感受傳統(tǒng)文化的魅力，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

二、整合設(shè)計(jì)問題，開展對(duì)話教學(xué)

孔子認(rèn)為“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。初中生已進(jìn)入青春期，開始形成獨(dú)立的思想及個(gè)性，好奇心強(qiáng)，且動(dòng)手能力提高。但由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力以及性格等存在較大差異，如果教師用滿堂灌的形式教學(xué)，將無(wú)法顧及這種差異，從而使很多學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。此外，初中時(shí)期是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，而良好的文學(xué)作品所傳遞的人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生三觀的塑造具有重要影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，將群文閱讀引入教學(xué)，利用整合問題的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀可以匯集不同文章的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能由易入難、由淺入深地學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如， 在《三峽》一課，教師可以將《觀潮》一文也引入其中，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行瀏覽與概括，說一說它們的共同點(diǎn)及重點(diǎn)段落，并從整體上感受價(jià)值觀。

三、聚焦閱讀策略，挖掘閱讀價(jià)值

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的差異制定針對(duì)性的教學(xué)方案，傳授學(xué)生閱讀方法及學(xué)習(xí)技巧，從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師常常對(duì)多篇文章進(jìn)行講解，并運(yùn)用新穎的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《我的母親》一課，可以同時(shí)引入朱自清先生的《背影》，使學(xué)生能夠?qū)⒏笎叟c母愛進(jìn)行對(duì)比，從中感悟父愛如山、母愛如水，無(wú)論是文中平淡的還是濃烈的愛，都可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)文章的理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀中產(chǎn)生的感悟進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，潛移默化地為寫作奠定基礎(chǔ)。

四、通過量化積累養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為了更好地使群文閱讀發(fā)揮其價(jià)值與作用，教師還應(yīng)制定科學(xué)合理計(jì)劃與手段，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀量化的積累，借以培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行好文好句的摘抄與記錄，積累閱讀素材;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與分析，進(jìn)而總結(jié)文章的寫作規(guī)律及文章結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ);最后，教師要通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在群文閱讀中逐漸增強(qiáng)自信，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在《中國(guó)石拱橋》《橋之美》的群文閱讀中，教師用圖片為學(xué)生展示了各式各樣的橋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生差異將全班分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中培養(yǎng)閱讀的信心與熱情，使學(xué)生在不同思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，教師也要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)和解答。小組互動(dòng)的群文閱讀交流還有利于促進(jìn)學(xué)生之間建立良好友誼，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，也拉近了學(xué)生和教師之間的距離。

此外，教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并感受閱讀的魅力。特別是在“雙減”政策下，課外群文閱讀更加凸出和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）