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        群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

        2022-06-30 22:58:09許小平
        基礎(chǔ)教育參考 2022年6期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀雙減語(yǔ)文教學(xué)

        許小平

        [摘? ?要]語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及三觀具有重要價(jià)值。將群文閱讀引入初中語(yǔ)文教學(xué),可激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)對(duì)于在“雙減”背景下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)亦具有重要作用。

        [關(guān)鍵詞]群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);“雙減”

        隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷發(fā)展和深入,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。而將群文閱讀引入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí),可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主高效閱讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。[1]現(xiàn)以人教版初中語(yǔ)文教材為例,對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行探討與分析。

        一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        語(yǔ)文是初中最重要的三大學(xué)科之一,對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心與靈魂,教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注和指導(dǎo),有助于學(xué)生有效發(fā)展語(yǔ)文綜合能力,豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美水平。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師常直接用傳授法開(kāi)展教學(xué),即直接將閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是初中生還不具備良好的邏輯思維能力,容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),進(jìn)而對(duì)閱讀失去興趣或降低閱讀積極性,甚至對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生消極心理。

        針對(duì)這一現(xiàn)象,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力將群文閱讀引入語(yǔ)文課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情景,使他們能夠進(jìn)行自主閱讀,逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀探究并解決問(wèn)題的積極性。

        在群文閱讀中,教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景,可通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、故事、新聞等將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如,教師將《社戲》《觀舞記》《口技》等文章內(nèi)容進(jìn)行群文組合,使學(xué)生能夠更全面直觀地理解課文,了解作者的思想感情,從而切實(shí)地感受傳統(tǒng)文化的魅力,加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

        二、整合設(shè)計(jì)問(wèn)題,開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)

        孔子認(rèn)為“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者”。初中生已進(jìn)入青春期,開(kāi)始形成獨(dú)立的思想及個(gè)性,好奇心強(qiáng),且動(dòng)手能力提高。但由于學(xué)生的生活環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力以及性格等存在較大差異,如果教師用滿(mǎn)堂灌的形式教學(xué),將無(wú)法顧及這種差異,從而使很多學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。此外,初中時(shí)期是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期,而良好的文學(xué)作品所傳遞的人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生三觀的塑造具有重要影響。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異,將群文閱讀引入教學(xué),利用整合問(wèn)題的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀可以匯集不同文章的重難點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生能由易入難、由淺入深地學(xué)習(xí),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。例如, 在《三峽》一課,教師可以將《觀潮》一文也引入其中,讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行瀏覽與概括,說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)及重點(diǎn)段落,并從整體上感受價(jià)值觀。

        三、聚焦閱讀策略,挖掘閱讀價(jià)值

        教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)做到心中有數(shù),并根據(jù)學(xué)生的差異制定針對(duì)性的教學(xué)方案,傳授學(xué)生閱讀方法及學(xué)習(xí)技巧,從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

        在群文閱讀教學(xué)中,教師常常對(duì)多篇文章進(jìn)行講解,并運(yùn)用新穎的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在《我的母親》一課,可以同時(shí)引入朱自清先生的《背影》,使學(xué)生能夠?qū)⒏笎?ài)與母愛(ài)進(jìn)行對(duì)比,從中感悟父愛(ài)如山、母愛(ài)如水,無(wú)論是文中平淡的還是濃烈的愛(ài),都可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而加深對(duì)文章的理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀中產(chǎn)生的感悟進(jìn)行寫(xiě)作,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法,潛移默化地為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

        四、通過(guò)量化積累養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

        為了更好地使群文閱讀發(fā)揮其價(jià)值與作用,教師還應(yīng)制定科學(xué)合理計(jì)劃與手段,幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀量化的積累,借以培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行好文好句的摘抄與記錄,積累閱讀素材;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與分析,進(jìn)而總結(jié)文章的寫(xiě)作規(guī)律及文章結(jié)構(gòu),為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);最后,教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,使學(xué)生在群文閱讀中逐漸增強(qiáng)自信,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

        例如,在《中國(guó)石拱橋》《橋之美》的群文閱讀中,教師用圖片為學(xué)生展示了各式各樣的橋,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生差異將全班分成若干小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)與交流,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的信心與熱情,使學(xué)生在不同思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感,教師也要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)和解答。小組互動(dòng)的群文閱讀交流還有利于促進(jìn)學(xué)生之間建立良好友誼,提高團(tuán)隊(duì)凝聚力,也拉近了學(xué)生和教師之間的距離。

        此外,教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生溫故而知新,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),并感受閱讀的魅力。特別是在“雙減”政策下,課外群文閱讀更加凸出和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,對(duì)提高學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮了重要作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(6):62-66.

        (責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧)

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