李毅興

[摘? ?要]在“雙減”政策環(huán)境中，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的四種互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系發(fā)生了顯著變化，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。研究者總結(jié)并探討了朗讀教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)及其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，提出了優(yōu)化多方面互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系與語(yǔ)文教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;學(xué)習(xí)關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué);朗讀

一、研究背景

義務(wù)教育的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活的綜合能力。例如，美國(guó)教育家杜威就認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”，并提出“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。[1]因此，從這個(gè)意義上看，我國(guó)在中小學(xué)實(shí)行“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在使學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還有充足的時(shí)間鍛煉身體，培養(yǎng)親情，接觸社會(huì)實(shí)踐;學(xué)會(huì)身心健康地生活，以構(gòu)建符合中小學(xué)教育特點(diǎn)的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所具有的語(yǔ)言文字知識(shí)、邏輯思維寫作表達(dá)訓(xùn)練等人文學(xué)科的綜合特點(diǎn)，決定了其在構(gòu)建全面發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系、促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提高方面，具有不可替代的重要作用。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有益于促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為此，本文基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索在“雙減”政策下，基于朗讀教學(xué)，建設(shè)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

二、“雙減”政策環(huán)境下義務(wù)教育中的

四種學(xué)習(xí)關(guān)系

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。在初中階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四種關(guān)系分別為：生生關(guān)系（同伴關(guān)系）、師生關(guān)系、家校關(guān)系以及親子關(guān)系。在“雙減”大背景下，四種學(xué)習(xí)關(guān)系面領(lǐng)著新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

生生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和三觀養(yǎng)成。初中階段的學(xué)生受同伴的影響較大。在“雙減”政策下，學(xué)生在校和放學(xué)后的個(gè)人時(shí)間更加充裕，由此也會(huì)使同伴間的影響進(jìn)一步加深。同時(shí)，處于這一階段學(xué)生的自我意識(shí)正在經(jīng)歷著從無(wú)到有的構(gòu)建過(guò)程。相較于小學(xué)階段“我做你學(xué)”的教學(xué)方式，初中階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位以及學(xué)生與教師的合作、學(xué)生與學(xué)生合作的平等學(xué)習(xí)關(guān)系。所以這一階段的生生關(guān)系，影響著學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的選擇。

師生關(guān)系在“雙減”政策實(shí)施前已經(jīng)在發(fā)生改變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)觀念中“以師為主，學(xué)生跟從”的單向師徒式學(xué)生關(guān)系，正在被新型師生關(guān)系所替代。要構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的“和諧的新型師生關(guān)系”，不單要求教育過(guò)程中體現(xiàn)師生的平等地位，更需要教師將單向嚴(yán)肅的“講堂”變?yōu)檎Z(yǔ)言活潑交流的“學(xué)堂”?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)生書寫類作業(yè)明顯減少，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師勢(shì)必要使用新的、多樣化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和課后鞏固。學(xué)科作業(yè)“活動(dòng)化”就是一種比較高效的途徑。尤其對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，將傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練改為活動(dòng)展示、語(yǔ)言表達(dá)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，弱化考試和作業(yè)評(píng)比中的分?jǐn)?shù)等級(jí)概念，有利于構(gòu)建“和諧的新型師生關(guān)系”。

親子關(guān)系在學(xué)生進(jìn)入初中后會(huì)變得嚴(yán)峻起來(lái)。一方面家長(zhǎng)仍然希望通過(guò)掌握孩子的日常動(dòng)向和心理狀況來(lái)預(yù)防或糾正孩子的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子樹立正確的三觀。另一方面，“雙減”政策的實(shí)施，使學(xué)生有了更加充裕的個(gè)人時(shí)間，對(duì)于這些時(shí)間中的活動(dòng)安排和人際交往，家長(zhǎng)非常關(guān)注。然而本階段的學(xué)生常常難以與家長(zhǎng)展開“談心”對(duì)話。這就需要家長(zhǎng)與學(xué)生及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系，以更加平等的方式構(gòu)建對(duì)話。

家校關(guān)系在現(xiàn)今的教育大環(huán)境下發(fā)生著變化。“雙減”政策的實(shí)施，使得家長(zhǎng)從繁重的監(jiān)督作業(yè)完成的任務(wù)中解脫出來(lái)。同時(shí)，傳統(tǒng)意義上學(xué)科作業(yè)的減少，并不代表沒(méi)有了作業(yè)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)科作業(yè)的布置上采取“作業(yè)超市”的模式，多種形式地布置學(xué)科作業(yè)，滿足不同學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，維系一種良性的家校關(guān)系。“雙減”政策的實(shí)施，使學(xué)生在校與放學(xué)回家后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，除學(xué)生休息和開展文藝體育活動(dòng)外，還需要選取一些非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，以便對(duì)課業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固。

“雙減”政策下的四種學(xué)習(xí)關(guān)系，需要通過(guò)一些策略和手段進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，朗讀在這一形勢(shì)下具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適配性。

三、朗讀在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！盵2]朗讀優(yōu)秀的課文是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方法之一?？此坪?jiǎn)單的朗讀，在通過(guò)合理運(yùn)用后，也可以在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，教師首先需要研究朗讀者與文本主題之間的關(guān)系，要擺脫對(duì)于朗讀教學(xué)知識(shí)應(yīng)用的刻板印象，樹立學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣喚起之間的認(rèn)識(shí)維度。周福雄認(rèn)為，這種對(duì)于“朗誦認(rèn)知情感的領(lǐng)悟與喚起”需要從文本維度、知識(shí)維度、體驗(yàn)維度、想象維度四個(gè)方面來(lái)把握，[3]以充分發(fā)揮課文與朗讀者之間的認(rèn)知交流，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。在了解和認(rèn)識(shí)到朗讀優(yōu)勢(shì)的前提下，才能在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.提高學(xué)生的普通話水平

語(yǔ)言是最重要的交際工具和信息載體，推廣普及普通話對(duì)促進(jìn)人際交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著推廣普通話的使命。標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它必須建立在反復(fù)按照普通話正確發(fā)音進(jìn)行課文朗讀的基礎(chǔ)上，需要多讀，更要讀準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確使用普通話的習(xí)慣，是推廣普通話，提升學(xué)生普通話水平的主要途徑之一。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)感

初中階段學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，不僅需要依靠重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，更需要全面提升學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)認(rèn)知，即“語(yǔ)感”。因?yàn)橐欢ㄋ降恼Z(yǔ)感意味著語(yǔ)言直覺(jué)反應(yīng)認(rèn)知能力的形成。朗讀在理解語(yǔ)義、判斷語(yǔ)法正誤、體會(huì)文學(xué)內(nèi)在美方面發(fā)揮著重要作用。所以在這一階段，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)朗讀課文，尤其是文言文，以培養(yǎng)語(yǔ)感，并突破現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文之間的語(yǔ)言壁壘，扎實(shí)地奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

朗讀，可以上升為一門藝術(shù)。它能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《安塞腰鼓》一課中，腰鼓藝術(shù)作為西北民間藝術(shù)，距離中學(xué)生的日常生活很遙遠(yuǎn)。合理運(yùn)用教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時(shí)顯得尤為重要。教師通過(guò)精細(xì)備課以后可以發(fā)現(xiàn)，全文最好的教學(xué)切入點(diǎn)就是“讀”。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的刺激進(jìn)入課文所描述的黃土高原上腰鼓表演的激蕩氛圍，那腰鼓的節(jié)奏感，腰鼓唱詞的氣勢(shì)，都可以通過(guò)朗讀的過(guò)程而被感知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、精讀、重點(diǎn)讀等各種形式的朗讀，跨越文章本身的寫作背景和學(xué)生生活環(huán)境之間的認(rèn)知障礙，直接感知文章的精神內(nèi)核。朗讀的過(guò)程將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

東漢儒學(xué)家董遇曾說(shuō)過(guò)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诔踔须A段的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和教學(xué)流程選擇合適的朗讀方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如，《安塞腰鼓》一文，氣勢(shì)磅礴，可以全班齊讀;七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》人物眾多、故事風(fēng)趣，可以分角色朗讀;八年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》一課中的文言文《與朱元思書》和《記承天寺夜游》，篇幅較短、易于理解，可以在疏通文章內(nèi)容后，讓學(xué)生自由朗讀，達(dá)到快速背誦的目的。這樣因文而異、有的放矢，對(duì)于幫助學(xué)生加深課文理解，有良好效果。

5.進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平

于課后反復(fù)朗讀名家名篇，還能提高學(xué)生的寫作水平。值得反復(fù)朗讀的課文，在文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文采上都有值得學(xué)生反復(fù)吟誦體會(huì)的地方。學(xué)生通過(guò)課后反復(fù)朗讀，可以增強(qiáng)寫作的大局觀，從而在臨場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)時(shí)做到胸有成竹，作文自然有了章法。學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中常常表述不夠詳細(xì)，或者描寫順序混亂，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課中“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”一段，可讓學(xué)生替換其中的名詞、形容詞和動(dòng)詞進(jìn)行仿寫。

從以上不難看出，朗讀教學(xué)方法可以滲透到學(xué)生課上課下的各個(gè)方面。作為最基本的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段之一，它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文興趣培養(yǎng)、能力提升的重要性是不言而喻的。

四、“雙減”政策下的朗讀對(duì)四種學(xué)習(xí)關(guān)系的促進(jìn)作用

1.對(duì)生生關(guān)系的促進(jìn)作用

“雙減”政策給初中階段的學(xué)生帶來(lái)了更多的課余時(shí)間，這些時(shí)間除用于充分休息和進(jìn)行文體活動(dòng)外，也可以引導(dǎo)學(xué)生采取一些學(xué)習(xí)活動(dòng)取代傳統(tǒng)的書寫性作業(yè)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，初中階段每學(xué)期的教材都要求學(xué)生朗讀甚至背誦一定數(shù)量的課文、古詩(shī)和文言文。學(xué)生如果能夠充分用好朗讀這一學(xué)習(xí)手段，可以有效提升學(xué)業(yè)成績(jī)，與同學(xué)進(jìn)行合作并實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流，亦是義務(wù)教育的目標(biāo)。

清晨是學(xué)生朗讀的重要時(shí)段。晨讀的時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)政策要求和各校實(shí)際適當(dāng)延長(zhǎng);形式不必拘泥于齊讀，還可采取小組朗讀、一對(duì)一背誦檢查等個(gè)性化互助方式;地點(diǎn)可以是教室、花園或操場(chǎng);教師作為活動(dòng)發(fā)起者而非監(jiān)督人，要使學(xué)生充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)和鞏固他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

還可以通過(guò)平等參與朗讀的方式來(lái)弱化單向評(píng)比，積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與、充分參與和主動(dòng)參與。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，初中階段班級(jí)內(nèi)部學(xué)生朗讀能力的差距小于語(yǔ)文成績(jī)差距。通過(guò)開展朗讀教學(xué)，能夠使成績(jī)較落后的學(xué)生更容易感知到朗讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文能力的促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在朗讀活動(dòng)還可以逐漸學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，由此而形成的良性競(jìng)爭(zhēng)有利于緩解青春期學(xué)生同伴交往中的矛盾，幫助學(xué)生正確面對(duì)挫折。

2.對(duì)于師生關(guān)系的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)于教師的敬畏建立在知識(shí)不對(duì)等、信息不對(duì)稱的基礎(chǔ)上。如果這種敬畏不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，就不利于建立和諧平等的師生教學(xué)關(guān)系。

朗讀教學(xué)天然具有互動(dòng)平等參與語(yǔ)言交流的優(yōu)勢(shì)，相較于教師布置的傳統(tǒng)書寫作業(yè)，學(xué)生更喜歡將朗讀。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有過(guò)大量朗讀練習(xí)，對(duì)于朗讀中遇到的問(wèn)題，如生字詞等，已知道通過(guò)何種工具釋疑。因此，在朗讀活動(dòng)中，師生于學(xué)習(xí)關(guān)系上的身份不再懸殊。此時(shí)教師的角色多是發(fā)起者和記錄者，即組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，記錄學(xué)生的過(guò)程性成果，關(guān)注學(xué)生的階段性變化，學(xué)生看似“玩著學(xué)”，卻能收獲更多自信，更喜歡語(yǔ)文，進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

3.對(duì)于家校關(guān)系的促進(jìn)作用

“雙減”政策實(shí)施前，家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成時(shí)是被動(dòng)的。由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，或受自身能力的限制，初中階段的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)越來(lái)越吃力?？陀^上，家長(zhǎng)將會(huì)尋求家教或輔導(dǎo)班的幫助。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生諸多不滿情緒。而輔導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生朗讀的過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)而言更省時(shí)省力，同時(shí)也是一個(gè)觀察和欣賞孩子的過(guò)程。將朗讀布置為語(yǔ)文作業(yè)，給日益緊張的家校關(guān)系找到了一個(gè)“泄壓閥”。

4.對(duì)于親子關(guān)系的促進(jìn)作用

朗讀活動(dòng)易監(jiān)督、易合作，可成為親子交流的橋梁。一是家長(zhǎng)有能力完成監(jiān)督任務(wù)。家長(zhǎng)只需對(duì)學(xué)生朗讀內(nèi)容的正確性進(jìn)行基本甄別，這一任務(wù)的難度大大低于輔導(dǎo)學(xué)生功課，增強(qiáng)了家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)交流中的參與度。二是學(xué)生通過(guò)朗讀完成作業(yè)，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，能夠更直觀地展示學(xué)習(xí)成果。家長(zhǎng)能夠感受到孩子語(yǔ)文能力具像化的提高，學(xué)生能夠感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的切實(shí)關(guān)注與支持。因此，朗讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，也成為親子活動(dòng)的一種延伸，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效動(dòng)力。

朗讀教學(xué)因諸多優(yōu)勢(shì)而正在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用?！半p減”政策實(shí)施后，朗讀對(duì)于面臨中考分流選擇的初中學(xué)生，在由多向選擇升學(xué)方向所導(dǎo)致的愈發(fā)復(fù)雜生澀的學(xué)習(xí)關(guān)系中起到了很好的協(xié)調(diào)作用，對(duì)構(gòu)建良好人際關(guān)系，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和家長(zhǎng)的焦慮，促進(jìn)良好家校關(guān)系也具有重要的促進(jìn)作用?？傊?，積極互動(dòng)、平等樂(lè)觀的朗讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生積極的語(yǔ)言表達(dá)、健康的學(xué)習(xí)關(guān)系做出重要貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）