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        新時代家校共育實(shí)施途徑探析

        2022-06-30 22:58:09安寧
        基礎(chǔ)教育參考 2022年6期
        關(guān)鍵詞:團(tuán)體輔導(dǎo)家校共育

        [摘? ?要]在新時代的育人目標(biāo)下,學(xué)校不僅要承擔(dān)學(xué)生教育的任務(wù),還要履行家長教育的任務(wù)。為此,學(xué)校需要明確新時代家校共育的內(nèi)涵和實(shí)施原則,并積極探索實(shí)施家校共育的新途徑。文章從導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)、導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧、導(dǎo)師的績效評價以及家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程與家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)的差異等方面,闡述了對學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)和對家長實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的新時代家校共育的有效途徑。

        [關(guān)鍵詞]家校共育;導(dǎo)師指導(dǎo);家長積極心理品質(zhì);團(tuán)體輔導(dǎo)

        2019年,國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出,高中應(yīng)注重利用各種社會資源,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。[1]2022年1月開始正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出,中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃,建立家長學(xué)校等方式組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。[2]家校共育被提升到國家層面,提出了新要求。對于學(xué)校來說,家長學(xué)校已不再是簡單地商討孩子教育問題的方式,更不能是特色學(xué)校的噱頭,而是必須要放在學(xué)校長期工作計(jì)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此,深入思考新時代家校共育的有效途徑,對促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展,真正做到為學(xué)生發(fā)展、成長、成才負(fù)責(zé),具有重要的意義。

        一、新時代家校共育的涵義

        新時代家校共育,需以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為育人目標(biāo)。學(xué)校對內(nèi)要關(guān)注每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),對學(xué)生實(shí)施理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等全面的指導(dǎo);對外要關(guān)注家長的教養(yǎng)方式對學(xué)生產(chǎn)生的直接或間接影響。為此,學(xué)校需要利用自身教育資源的優(yōu)勢,對學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo),助力學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,對家長實(shí)施家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng),改善家長教養(yǎng)方式,提高學(xué)生心理健康水平,保障學(xué)生在積極、樂觀、和諧的家庭氛圍中成長、成才。

        二、新時代實(shí)施家校共育的原則

        一是主體性原則。家校共育需以學(xué)生為主體服務(wù)對象,以提升學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心目標(biāo),探索學(xué)校的作為和家長的作為。二是客觀性原則。學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。同時,也要依據(jù)本校家長的實(shí)際情況設(shè)計(jì)家長課程和家長團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。三是教育性原則。學(xué)校對學(xué)生實(shí)施的發(fā)展指導(dǎo)必須要真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃未來的能力。此外,學(xué)校開設(shè)的家長課程和家長團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須能提升家長積極心理品質(zhì),改善家庭教養(yǎng)方式,提升學(xué)生的心理健康水平并促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。

        三、新時代家校共育的有效途徑

        1.對學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)

        新時代的育人目標(biāo)要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),幫助其適應(yīng)新高考,選擇適合自己的科目和專業(yè),并將自己的未來規(guī)劃與祖國的發(fā)展緊密結(jié)合起來,成為德智體美勞全面發(fā)展的人。一對一導(dǎo)師制是深入開展學(xué)生指導(dǎo)的有效方式。導(dǎo)師與學(xué)生可采用雙向選擇的方式建立指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)??梢罁?jù)本校的師資情況,安排一名教師指導(dǎo)一人或多人。由于導(dǎo)師由學(xué)校的管理人員和學(xué)科教師兼任,為了保障指導(dǎo)質(zhì)量,還需要設(shè)定每位導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)上限。但無論導(dǎo)師負(fù)責(zé)一人還是多人,指導(dǎo)時都需一對一開展。

        (1)導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)

        導(dǎo)師需要依據(jù)國家育人改革的目標(biāo),對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等進(jìn)行全方位指導(dǎo),并對學(xué)生的三年成長進(jìn)行記錄。

        理想指導(dǎo)是指導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會主義理想信念,建立正確的人生觀、世界觀、價值觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國,擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的情懷。鼓勵學(xué)生樹立為中國特色社會主義、人民幸福、民族振興和社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。

        心理指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活,客觀認(rèn)識自己的興趣、氣質(zhì)、性格、價值觀、能力等,能客觀地評價自我,悅納自己;指導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生合理地表達(dá)情緒,掌握調(diào)節(jié)情緒的正確方法;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩父母,掌握溝通技能,與他人維持良好的人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理青春期異性間的朦朧情感,指導(dǎo)學(xué)生合理地面對考試焦慮、失眠、學(xué)習(xí)壓力;指導(dǎo)學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作,相互理解,相互信任;指導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對自己的生活。

        學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生了解人腦的工作原理與記憶規(guī)律,如了解艾賓浩斯遺忘曲線,并能夠運(yùn)用記憶規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)效率;指導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)觀,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,及時付諸行動;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、記筆記并及時復(fù)習(xí),學(xué)會自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理時間,合理安排作息;指導(dǎo)學(xué)生了解各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,并提供可操作的學(xué)習(xí)策略,掌握學(xué)習(xí)方法,正確認(rèn)識考試成績。

        生活指導(dǎo)是指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別、分析是非、善惡,拒絕不良誘惑;學(xué)會自我管理,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生為人處事要謙遜、有禮、誠實(shí)、友善,要尊敬師長,關(guān)心同學(xué);指導(dǎo)學(xué)生敢于抵制不良行為,堅(jiān)持正義;指導(dǎo)學(xué)生尊重他人隱私,尊重老、弱、病、殘、鰥、寡、孤、獨(dú)等群體,利用課余時間積極參加公益活動,承擔(dān)力所能及的社會責(zé)任;指導(dǎo)學(xué)生孝敬父母,維護(hù)家庭和睦;指導(dǎo)學(xué)生秉持積極樂觀的生活態(tài)度,對生活充滿期望。

        生涯指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生提高生涯規(guī)劃意識和能力;幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己,選擇適合自己的科目及未來專業(yè),確立合理的人生目標(biāo),掌握自主決策的方法,制定恰當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃;幫助學(xué)生了解各行各業(yè),理解職業(yè)和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系,懂得處理好個人興趣特長與國家需要之間的關(guān)系,具備社會責(zé)任感;指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐,進(jìn)行生涯體驗(yàn);指導(dǎo)學(xué)生通過各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢智能;指導(dǎo)學(xué)生完成高中階段綜合素質(zhì)評價表的填寫。

        最后,導(dǎo)師還需要對學(xué)生三年的成長進(jìn)行記錄。導(dǎo)師可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個成長袋,在袋內(nèi)裝入學(xué)生的成長資料。包括三年內(nèi)關(guān)于學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等主題的所有指導(dǎo)日志、學(xué)生制定的生涯規(guī)劃、各種記錄學(xué)生德智體美勞發(fā)展的資料照片、主要考試的成績單復(fù)印件以及成績分析復(fù)印件、學(xué)生與導(dǎo)師的合影照片等。導(dǎo)師要在高考前將成長袋親手交給學(xué)生。這既是學(xué)生高中三年的傳記,也是師生深厚情誼的紐帶,更是學(xué)校為學(xué)生成長成才而付出辛勤努力的見證。

        (2)導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧

        一是創(chuàng)設(shè)和諧的互動氛圍。和諧的互動氛圍是開展有效溝通的前提。因此,導(dǎo)師在實(shí)施一對一學(xué)生指導(dǎo)時,首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的交流氛圍。在溝通之初,導(dǎo)師可以通過溫暖的話語或言行打破緊張的氣氛,或通過幽默的玩笑拉近師生之間的距離,從而引導(dǎo)學(xué)生向?qū)煶ㄩ_心扉,激發(fā)表達(dá)的欲望。

        二是學(xué)會傾聽。除良好的溝通氛圍外,傾聽也是有效溝通的另一重要前提。專注的傾聽不僅可以幫助導(dǎo)師捕獲學(xué)生言語中的有效信息,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的良好體驗(yàn),讓學(xué)生感受到自己是被尊重、受重視的,從而提高對導(dǎo)師的信任度,拉近師生關(guān)系。

        三是指導(dǎo)不等于說教。導(dǎo)師在與學(xué)生進(jìn)行交流時,還要注意自己的表達(dá)方式。導(dǎo)師首先要明確自己的職責(zé)是指導(dǎo)而不是說教,指導(dǎo)的前提應(yīng)該是接納而不是否定。導(dǎo)師要接納學(xué)生成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑。同時,導(dǎo)師的作用還應(yīng)是助人自助,即啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的原因,同時鼓勵學(xué)生自主解決問題,或與學(xué)生共同探討解決問題的辦法,而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。

        (3)導(dǎo)師的績效評價

        作為學(xué)校教師的重要工作,導(dǎo)師指導(dǎo)工作應(yīng)作為教師的實(shí)際工作量之一,納入績效考核。如此,不僅是對導(dǎo)師付出辛苦的尊重,還能夠穩(wěn)定導(dǎo)師的工作狀態(tài),提高導(dǎo)師的工作積極性。此外,在對導(dǎo)師進(jìn)行評價時,還應(yīng)采用學(xué)生評價、過程評價、增值評價等多種形式。通過這些評價全方位地評估導(dǎo)師的工作量、工作能力、工作業(yè)績等,作為學(xué)校推薦獎勵和職稱評定的重要依據(jù)。

        2.對家長實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

        家庭作為孩子的重要成長環(huán)境,其氛圍的和諧程度、家長的素質(zhì)、家庭教育的科學(xué)與否等,都與孩子的心理健康緊密相關(guān)。為此,學(xué)校需要通過家長學(xué)校,幫助家長樹立正確的教育觀念,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、健康、和諧的家庭環(huán)境。為此,學(xué)校須關(guān)注家長的積極心理品質(zhì)。家長積極心理品質(zhì)指家長在家庭教育環(huán)境中認(rèn)知、情感和行為等方面,表現(xiàn)出的一組積極人格特質(zhì)[3]。家長擁有積極心理品質(zhì)能夠提高社會適應(yīng)能力,降低或消除消極情緒,并能建構(gòu)合理育人理念,實(shí)施合理教養(yǎng)方式。積極心理學(xué)創(chuàng)始人賽利格曼的研究證實(shí)積極干預(yù)能夠培養(yǎng)積極心理品質(zhì)[4]。因此,學(xué)??赏ㄟ^家長學(xué)校實(shí)施家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng),提升家長積極心理品質(zhì),改善家長教養(yǎng)方式。具體的培養(yǎng)方式包括家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程與家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)。

        (1)家長課程與心理輔導(dǎo)的聯(lián)系

        家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程是指學(xué)校為了提升學(xué)生積極心理品質(zhì),在家長學(xué)校中對家長實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。而家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)是指在積極心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下,學(xué)校利用其教育優(yōu)勢,采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對家長實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng),幫助家長在輔導(dǎo)活動和交流中找到自我定位,彼此相互促進(jìn),從而形成積極的心理品質(zhì)[5]?;诜e極心理學(xué)倡導(dǎo)的節(jié)制、智慧與知識、勇氣、正義、仁慈與愛、卓越六大美德,學(xué)??梢栽O(shè)計(jì)家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程和家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)方案,以實(shí)現(xiàn)六大培養(yǎng)目標(biāo):一是促進(jìn)家長謹(jǐn)慎面對家庭教育,二是塑造智慧家長,三是促進(jìn)家長完善教養(yǎng)方式,四是提升家長公平意識,五是提高家長愛的能力;六是培養(yǎng)卓越家長。

        (2)家長課程與心理輔導(dǎo)的差異

        一是兩者指導(dǎo)教師來源不同。家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的指導(dǎo)教師來自家庭教育專家、學(xué)校教育管理者、心理健康教育教師、推薦選拔的優(yōu)秀教師等,而家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)主要由團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師負(fù)責(zé),班主任協(xié)助實(shí)施。

        二是兩者參加人數(shù)不同。由于家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的主要形式是班級授課或講座,所以參加家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的人數(shù)較多,但可在短期內(nèi)結(jié)束。而家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)的主要形式是活動體驗(yàn),每次家長參加的人數(shù)控制在20人以內(nèi),因此總體需要的時間較長。

        三是兩者評估方式不同。由于參加家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程人數(shù)較多,指導(dǎo)教師無法關(guān)注到每一位家長的現(xiàn)場表現(xiàn),只能通過課后問卷調(diào)查的反饋進(jìn)行課堂實(shí)施效果的評價。而家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)每次參加的人數(shù)較少,指導(dǎo)教師可以通過觀察每一位家長在活動中的表現(xiàn),對輔導(dǎo)的效果實(shí)施評價,也可以在輔導(dǎo)后對家長實(shí)施問卷調(diào)查或個別訪談,評價輔導(dǎo)實(shí)施的效果。

        四是家長感受程度不同。參加培養(yǎng)課程的家長們很少有機(jī)會當(dāng)堂發(fā)言,或與指導(dǎo)教師交流;而參與輔導(dǎo)的家長都能通過體驗(yàn)活動進(jìn)行自主表達(dá),因此家長在活動中的積極性更高,自我感受深刻,輔導(dǎo)的效果也更好。

        (3)實(shí)施家長課程與心理輔導(dǎo)的策略

        一是建立家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的管理體系。學(xué)校建立由主管校長牽頭的家校共育管理體系,設(shè)立管理部門和教研部門。管理部門負(fù)責(zé)管理家長學(xué)校的日常事務(wù),包括組建家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、安排課程與輔導(dǎo)的時間、家長的簽到管理、課程與輔導(dǎo)的實(shí)施效果評估、家長的意見反饋等。教研部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容、日常指導(dǎo)教研活動、課程與輔導(dǎo)實(shí)施效果的評估、修訂課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容等。

        二是統(tǒng)籌安排課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容及參與方式。指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)一,由家長自愿選擇一種指導(dǎo)方式,按單雙周分別實(shí)施家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程與家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)。這樣,就解決了家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)施的時間太短,而家長團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)實(shí)施時間太長的問題。保證家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作能在相對合理的時間內(nèi)完成。

        三是在訪談中實(shí)施家長積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生在校內(nèi)出現(xiàn)的各種問題往往與家長的教養(yǎng)方式有關(guān)。為保障教育效果,學(xué)校還應(yīng)對有需要的家長進(jìn)行個體訪談,了解家長教養(yǎng)孩子的具體情況,并以孩子的健康成長為目標(biāo),在對話交流中培養(yǎng)家長的積極心理品質(zhì)。此外,為了鞏固學(xué)生的教育效果,學(xué)校還可以實(shí)施家長追蹤訪談。學(xué)生的每一點(diǎn)改變,學(xué)校都會跟家長匯報(bào),同時在語言交流中不斷強(qiáng)化家長已經(jīng)建立的積極心理品質(zhì),直至家長的教養(yǎng)方式得到改善,學(xué)生的問題得到解決。

        總之,新時代育人目標(biāo)下,家校共育也面臨新的挑戰(zhàn)。在國家政策和法規(guī)的要求下,學(xué)校不但須承擔(dān)學(xué)生的教育任務(wù),還要承擔(dān)家長的教育任務(wù)。實(shí)踐證明,學(xué)生通過導(dǎo)師在理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面獲得全面而有個性的指導(dǎo),可提升學(xué)習(xí)自主性和心理健康水平。家長通過積極心理品質(zhì)培養(yǎng),完善了教育觀念,改善了教養(yǎng)方式,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更溫馨、和諧、積極、樂觀的家庭氛圍,進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康水平和學(xué)業(yè)成績。因此,以學(xué)校為主導(dǎo)對學(xué)生實(shí)施的導(dǎo)師指導(dǎo)和對家長實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)成為新時代家校共育的有效途徑。

        參考文獻(xiàn)

        [1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào),2019(18):35-39.

        [2]中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法[J].中華人民共和國全國人民代表大會常務(wù)委員會公報(bào),2021(07):1274-1279.

        [3][5]安寧.積極心理學(xué)視域下家長團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].遼寧教育,2022(06):39-43.

        [4]張闊,張賽,董穎紅.積極心理資本:測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究,2010,8(01):58-64.

        (責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和)

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