楊柳

【摘 ? 要】表達(dá)類練習(xí)題是統(tǒng)編教材課后習(xí)題的重要組成部分，是對單元語文要素的細(xì)化和具化，也是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力的有效載體。在教學(xué)過程中，教師既要充分重視表達(dá)類練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，也要厘清其與語文要素之間的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注題中顯性、隱性的要求，發(fā)揮其助教助學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】表達(dá)類練習(xí)題;統(tǒng)編教材;課后習(xí)題

表達(dá)類練習(xí)題是統(tǒng)編教材課后習(xí)題的重要組成部分，是對單元語文要素的細(xì)化和具化，也是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力的有效載體。在教學(xué)過程中，教師既要充分重視表達(dá)類練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，也要厘清其與語文要素之間的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注題中顯性、隱性的要求，發(fā)揮其助教助學(xué)的作用。下面以第二學(xué)段的表達(dá)類練習(xí)題為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、讀練結(jié)合展過程

表達(dá)類練習(xí)題是教師重要的教學(xué)資源，也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的抓手。融練習(xí)題于學(xué)習(xí)過程，是提高學(xué)生表達(dá)質(zhì)量、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

如四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》課后小練筆要求學(xué)生閱讀文中的句子，關(guān)注加點(diǎn)的部分，并照樣子寫一段話。教材編排這道練習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明晰“從不同的方面對比著寫”的表達(dá)方式，并通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。教學(xué)時(shí)可這樣展開學(xué)習(xí)過程。

首先，教師出示相關(guān)語段：“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走?！行┛铸垉疵彤惓?，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物;有些恐龍則溫順可愛，以植物為食?！睂W(xué)生帶著問題“這個(gè)龐大的恐龍家族到底有哪些形態(tài)”進(jìn)行閱讀，并在書上圈畫出關(guān)鍵語句，如“兩足奔跑”“四足行走”“身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”“兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物”“溫順可愛，以植物為食”等。

其次，學(xué)生交流圈畫出的關(guān)鍵語句，并把它們填入表格。教師隨機(jī)分發(fā)板貼，讓學(xué)生根據(jù)表格同步填寫，完成后貼到黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生聚焦板貼，發(fā)現(xiàn)語段的“總分”結(jié)構(gòu)，明確這段話是圍繞“形態(tài)各異的龐大家族”來寫的。之后，教師打亂板貼，讓學(xué)生展開思辨：“給它們交換位置，反正怎么放都是圍繞‘形態(tài)各異的龐大家族’來寫的，這樣行不行？請說說理由?！睂W(xué)生思辨后闡述不可調(diào)換順序的理由。如“兩足奔跑”“四足行走”寫的是恐龍的行走方式，“身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”寫的是恐龍的身材體重，“兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物”“溫順可愛，以植物為食”寫的是恐龍的性格和飲食喜好，作者是分類寫的，不能換。此外，“兩足奔跑”對應(yīng)“四足行走”，“身長幾十米”對應(yīng)“身材小巧”，前面跟后面都在進(jìn)行對比。教師小結(jié)：“這種把一個(gè)事物分成不同類別進(jìn)行介紹的方法，就叫分類介紹。在這個(gè)語段中，作者在分類介紹時(shí)，還用上了對比、舉例的方法。”

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示、介紹課前搜集的有關(guān)恐龍的資料，并為學(xué)生提供不同種類的恐龍的圖片，請學(xué)生選擇自己感興趣的幾種恐龍，嘗試用對比分類的方法寫一段話，可以結(jié)合課前搜集的資料，也可以結(jié)合屏幕上的圖片和課后的“資料袋”。學(xué)生練筆時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。之后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生根據(jù)“是否運(yùn)用對比分類的方法進(jìn)行介紹”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流點(diǎn)評，據(jù)此學(xué)生修正完善自己的習(xí)作。

這一練習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思辨，發(fā)現(xiàn)語段的表達(dá)形式，借助課前搜集的信息和教師提供的資料進(jìn)行創(chuàng)寫練筆，既為學(xué)生建構(gòu)了可模仿、可遷移的學(xué)習(xí)路徑，又讓學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)展了思維，充分展開了學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)了“讀、說、思、寫”的融合，從而提升了語言表達(dá)能力。

二、前后連接導(dǎo)方法

統(tǒng)編教材中，有些表達(dá)類練習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文要素，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)。

如三年級下冊《荷花》課后小練筆要求學(xué)生仿照課文第2自然段的寫法，寫一種自己喜歡的植物。這道表達(dá)類練習(xí)題既是落實(shí)單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”的載體，又針對三年級上冊學(xué)過的觀察方法（包括觀察時(shí)要細(xì)致，要調(diào)動(dòng)所有感官，注意事物的變化，等等）和“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”進(jìn)行延續(xù)和深化，更為單元習(xí)作《我的植物朋友》做好方法上的鋪墊。對此，可以這樣實(shí)施教學(xué)。

第一步：聚焦重點(diǎn)，品味荷花，體會(huì)生動(dòng)表達(dá)。

1.同桌合作，學(xué)習(xí)第2自然段。（出示語文學(xué)習(xí)活動(dòng)一，如圖1）

2.反饋交流：找關(guān)鍵句。

（1）交流：這段話是圍繞哪句話來寫的？

預(yù)設(shè)：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（2）聯(lián)系舊知，回顧方法：通過三年級上冊的學(xué)習(xí)，我們了解到一段話的關(guān)鍵句，可能在段首，可能在段尾，也可能在段落的中間，還可能是這段話的第二句。找關(guān)鍵句的方法，大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

（3）感受“冒”字的優(yōu)美生動(dòng)。

①展開思辨：“冒”還可以換成什么詞？說說理由（出示圖2）。

②比較閱讀，想象畫面，感受“冒”字的優(yōu)美生動(dòng)。

③小結(jié)：白荷花從一池荷葉中“冒”出來，婀娜多姿，充滿了旺盛的生命力！作者用一個(gè)“冒”字，讓我們展開了無限的想象，感受到了荷花蓬勃的生機(jī)，寫得真妙！

④有感情朗讀。

3.反饋交流：這段話寫了荷花的哪幾種樣子？

（1）投影出示一對同桌的學(xué)習(xí)成果。

（2）師生點(diǎn)評交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行概括。

（3）學(xué)生選擇最喜歡的一種花姿，邊讀邊想象畫面，說說美在哪里。

（4）配樂朗讀。

第二步：借助圖式，明晰寫法，積累優(yōu)美語言。

1.反饋交流：葉圣陶爺爺是怎樣把荷花的樣子寫清楚的？

（1）師生合作讀。教師讀關(guān)鍵句，學(xué)生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子。

（2）交流：葉圣陶爺爺是這樣描寫荷花的，先總的介紹自己喜歡的植物——荷花，再用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫出了荷花不同的樣子。

（3）小結(jié)：是的，作者就是這樣把荷花的樣子寫清楚的。這種寫法我們也可以試著用一用。

2.熟讀成誦，借助圖式，試著背誦第2自然段。

3.積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句。選擇自己最喜歡的一句話，抄寫在印著荷花水墨畫的書簽上。

第三步：回顧寫法，鏈接生活，遷移仿寫片段。

1.回顧葉圣陶爺爺?shù)膶懛ā?/p>

2.聯(lián)系生活，選擇仿寫內(nèi)容。

（1）交流：課前布置了作業(yè)，交流你觀察到的一種植物，說說它的樣子。

（2）小結(jié)：大家運(yùn)用了之前學(xué)到的觀察方法，用眼睛看，用鼻子聞，用手觸摸，觀察了植物的樣子以及它的變化，觀察得非常細(xì)致！

（3）提示：大家可以把自己觀察到的植物寫下來。

3.仿寫練習(xí)。（出示語文學(xué)習(xí)活動(dòng)二，如圖3）

4.學(xué)生練筆。

5.展示學(xué)習(xí)成果，師生根據(jù)練筆要求進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生修改練筆內(nèi)容。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

上述環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了表達(dá)類練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，厘清了其與語文要素之間的關(guān)系，使單元與單元之間前后連接，落實(shí)了單元語文要素，凸顯了語用訓(xùn)練的發(fā)展性和能力培養(yǎng)的整體性。

三、拓展資源巧銜接

教學(xué)中，適時(shí)引入相關(guān)的作業(yè)資源，對表達(dá)類練習(xí)題進(jìn)行細(xì)化，可使其發(fā)揮更大的作用。

例如，四年級上冊《走月亮》的課后小練筆要求學(xué)生聯(lián)系生活，選擇月下的某個(gè)情景，仿照課文第6自然段寫一寫。這個(gè)小練筆是對單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的細(xì)化和具化，同時(shí)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，體現(xiàn)了“從讀到寫”“從觀察到表達(dá)”的進(jìn)階。圍繞課后題，教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)作業(yè)（如圖4），先喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，回憶月下的某個(gè)情景。再回顧課文第6自然段，說說作者在村道和稻田邊走月亮?xí)r，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，想到了什么。接著組織學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己在月下的某個(gè)情景中所看到的、聽到的、聞到的、想到的。最后提示學(xué)生借助題目下方的泡泡語，仿照第6自然段寫一段話。

這道表達(dá)類練習(xí)題充分發(fā)揮其助教導(dǎo)學(xué)的功能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、交流表達(dá)，體現(xiàn)教、學(xué)、練的一致性，從而真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于三年級上冊《秋天的雨》、三年級下冊《我們奇妙的世界》、四年級下冊《巨人的花園》等課文中的表達(dá)類練習(xí)題，教學(xué)時(shí)都可以引入相關(guān)作業(yè)資源，展開學(xué)習(xí)過程。

表達(dá)類練習(xí)題既是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力的重要載體，也是診斷學(xué)情、評價(jià)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù)。在當(dāng)前“雙減”背景下，如何理解其編寫意圖，更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力，值得研究。教師要在使用練習(xí)題的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，掌握學(xué)生的個(gè)體差異情況，為后續(xù)更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中語文要素的內(nèi)涵及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2022（3）.

（浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 315000）