章怡

【摘 要】自然拼讀法在國內(nèi)教學中的實施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段。學校實施自然拼讀教學前應關注學生的詞匯積累和詞匯拼讀的初步體驗，此為“前自然拼讀”階段?！扒白匀黄醋x”階段的有效實施是學校自然拼讀教學開展的重要前提。在此階段中，學生筑牢了英語語音基石，對常用英語詞匯有一定的認知，并能夠聽讀一些符合自然拼讀規(guī)律的單詞。教師在一、二年級進行“前自然拼讀”階段的教學策略探索，為自然拼讀教學的有效實施奠定基礎。

【關鍵詞】小學英語 自然拼讀 教學策略

英國教育部門認為自然拼讀法分為六個學習階段，分別是Phase 1 第一階（英國幼兒園時期）;Phase 2 第二階（英國學前班時期）;Phase 3 第三階（英國學前班與一年級時期）;Phase 4第四階（英國小學一年級時期）;Phase 5第五階（英國小學一年級/二年級時期）;Phase 6第六階（英國小學二年級時期）。然而，對于國內(nèi)的兒童而言，他們不具備先天語言條件與后天語言環(huán)境，并不能完全按照英語國家對英語自然拼讀的發(fā)展階段來劃分。英國的兒童在出生后即接觸英語，學習文字前的語言溝通與生活所學皆為英語，故而他們時時刻刻都在積累詞匯，建立“音”與“意”之間的關系。國內(nèi)的兒童出生后絕大部分只接觸漢語，大部分兒童最早開始學習英語，并且具有一定英語語言學習環(huán)境的時期為一、二年級。因此對于自然拼讀法的學習不可參照英國簡單劃分為這六個階段，在學校內(nèi)實施自然拼讀教學的時候也不可單一參照自然拼讀教材的適用年齡推薦。

一、“前自然拼讀”階段的發(fā)現(xiàn)與定位

在目前已經(jīng)實施的自然拼讀教學中，教師大多將國外教材直接引用到英語詞匯教學中，而忽略了國內(nèi)學生與英語母語國家學生存在語言儲備的極大差異。2020年我校江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學中低年級英語自然拼讀教學（Phonics）的策略研究”開始實施后，經(jīng)過兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的前期語言儲備直接影響其后期接受自然拼讀教學的效果。在課題研究中期，匯報研究階段成果時，邵澤斌教授提出，自然拼讀法在國內(nèi)教學中的實施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段?！扒白匀黄醋x”階段即實施自然拼讀教學前的準備階段。

在進一步展開比對研究后，我們發(fā)現(xiàn)此階段與英國六個階段的第一階段、第二階段的學習內(nèi)容相近，是這兩個階段之和。在英國自然拼讀學習第一階段中包含7個方面的養(yǎng)成，Aspect 1：Environmental sounds—分辨自然界的各種聲音，Aspect 2： Instrumental sounds—分辨樂器的聲音，Aspect 3： Body percussion—身體打擊樂，Aspect 4： Rhythm and rhyme—節(jié)奏和韻律，Aspect 5： Alliteration—首音，Aspect 6： Voice sounds—嗓音發(fā)音，Aspect 7： Oral blending and segmenting —口頭合成與分割單詞。其中4～7項培養(yǎng)的方面皆為蘇州地區(qū)一年級英語教學正在實施的內(nèi)容。英國自然拼讀學習第二階段到第三階段前期目的是學習26個字母的發(fā)音，讓學生學會拆分、合并這些字母（認字）;學完這26個字母，學生能夠讀出簡單的VC（元音+輔音）和 CVC（輔音+元音+輔音） words，或書寫這些單詞。

PHASE 2～3

Set 1： s， a， t， p? ? ? ? Set 2： i， n， m， d? ? ? ?Set 3： g， o， c， k

Set 4： ck， e， u， r? ? ? Set 5： h， b， f， ff， l， ll， ss

Set 6： j， v， w， x? ? ? ? Set 7： y， z， zz， qu

這階段內(nèi)容與目前蘇州地區(qū)一年級英語下冊26個字母學習的要求相吻合。因此將一、二年級稱為“前自然拼讀”階段，通過“該階段的學習”為三、四年級的自然拼讀教學“自然拼讀中”階段實施語音與詞匯積累做鋪墊。

二、“前自然拼讀”階段教學的現(xiàn)狀與困境

（一）“前自然拼讀”階段的教學現(xiàn)狀

在重視英語學習的家庭中，“前自然拼讀”階段已于學生入學前開展。很多重視家庭學習的家長通過早教機構等為孩子系統(tǒng)地開展英語學習，而目前市場上的英語早教則主要由繪本閱讀和自然拼讀兩種課程組成。因此這部分學生在進入一年級時已有一定的自然拼讀基礎或已經(jīng)積累了一定的英語詞匯量，單詞儲備滿足自然拼讀教學的實施。

在崇尚自然生長的家庭中，英語學習并不在學前教育的規(guī)劃內(nèi)。在這類家庭中，家長希望孩子在進入小學之后才開始系統(tǒng)的學習，因此，這部分學生只是了解一些最簡單的詞匯，沒有系統(tǒng)的開始學習，也不具備真正的詞匯基礎。這類學生在進入一年級時英語語言能力較弱，發(fā)音習慣并未養(yǎng)成，還處在對一門外語進行最初級的熟悉階段，并不具備實施自然拼讀教育的條件。

目前自然拼讀法在國內(nèi)學前至小學的教學實踐中已經(jīng)被廣泛應用，被很多公立學校接受和施行。國內(nèi)大部分學校采用“直接引入”原版自然拼讀教材的形式進行教學，大量實驗證實了其對國內(nèi)英語教學確實具有積極作用，對學生學習詞匯發(fā)音、拼寫和進一步的閱讀也具有促進作用，但其作用卻不如英語母語國家那樣具有整體性和廣泛性，且學生因個體原生狀態(tài)的不同，而存在較大的差距。

（二）“前自然拼讀”階段的教學困境

源自英語母語國家的自然拼讀在中國有生長的土壤，但由于原生家庭對英語學習的重視程度不同，導致一年級學生的英語水平并不如英語母語國家那樣相對統(tǒng)一，在實施教學時存在自然差異性。

一 、二年級學生處于漢語拼音學習與初步掌握階段，自然拼讀和漢語拼音一起學，學生也容易混淆。

自然拼讀只能解決音形，對于一、二年級學生來說，自然拼讀僅能幫助他們解碼讀音卻并不能幫助其記憶詞義。

譯林版英語一、二年級教材中的單詞雖圍繞學生生活，但為避免與三至六年級詞匯有過多重復，設置了一些拼寫較為復雜的單詞，超出一、二年級學生能夠使用初學自然拼讀規(guī)律解讀的范圍。

自然拼讀教學需要真實的語境。自然拼讀教學中的音形結合需及時有效地轉化成學生的閱讀能力，而一、二年級每周兩課時的教學難以實現(xiàn)整體性的教學。

三、“前自然拼讀”階段教學的作用與實施

（一）“前自然拼讀”階段教學的作用

1.“前自然拼讀”階段對激發(fā)學生英語學習興趣的積極作用

教師將詞匯教學融入自然拼讀趣味活動、游戲中，可以提升學生學習拼讀的興趣和學習的效果。學生也可以在實踐體驗中掌握自然拼讀規(guī)律，模仿教師的方法自主進行拼讀嘗試，用自然拼讀規(guī)律讀出全新的單詞。

[課例1]

教師通過自然拼讀規(guī)律，教授字母a的常規(guī)短發(fā)音，與字母d組成固定音節(jié)，用拼讀的方式引導學生讀出pad;教師接著用同樣的方式，讓學生自主嘗試，讀出全新的單詞had。

T：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

S：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

T：a says /?/? ad /?d/? ?had how to say had？

S：a says /?/? ad /?d/? ?/h/ /?/ /d/ had

[課例2]

教師手中拿固定音節(jié)卡片（見圖1），學生圍坐一圈，每人手里拿一張輔音字母卡片（見圖1），通過與教師配對，自主嘗試讀出新的單詞，在自我挑戰(zhàn)的同時，也可以學習更多的內(nèi)容。

通過教師與學生互動、學生與學生互動的學習方式，學生在自學與向他人學習的過程中，體驗了拼讀的真實過程也激發(fā)了英語學習的興趣。

2.“前自然拼讀”階段對學生詞匯積累的推進作用

在學習自然拼讀規(guī)律的同時將詞匯積累與閱讀有機結合，可以檢測、鞏固、促進學生自然拼讀的學習效果，實現(xiàn)單詞音、形、義的統(tǒng)一，循序漸進地進行詞匯積累。同時，將初級自然拼讀技巧融入日常閱讀和學習中，反復歸納、總結、鞏固、運用，可以在自然拼讀繪本閱讀中發(fā)揮詞匯積累的最大價值，進而促進學生閱讀能力的發(fā)展。

3.“前自然拼讀”階段對實現(xiàn)學習關聯(lián)生活的輔助作用

學生在此階段接觸并積累了一定量的英語詞匯，并在各種公共場所的標志、商店名稱、物品介紹牌等英語翻譯中都會發(fā)現(xiàn)自己所認識的詞匯，從而提升學習的成就感，增強社會參與感。教師結合課外活動設計，引導學生觀察身邊的英文指示牌等，發(fā)現(xiàn)身邊的英語，讓學生更深層次地與社會環(huán)境相融合，讓學習與生活緊密關聯(lián)。

（二）“前自然拼讀”階段教學的實施

1.將詞匯識記置于環(huán)境中

教師可以在低年級教室中結合物品的擺放、教室的朝向等設置雙語標識，如東east、南south、西west、北north，講臺teacher，s desk、窗戶window、門door、植物角plants corner、閱讀角reading corner。也可以用學生的英語繪畫作品布置教室墻面，如水果類，蘋果apple、香蕉banana、桃子peach;文具類，鉛筆pencil、橡皮rubber、尺子ruler。還可以在黑板報上用不同顏色對應不同英語單詞標注，如紅色red、藍色blue等。

這樣的布置讓學生仿佛置身于英語的世界，教師在英語課上安排10分鐘身邊英語單詞的學習，讓學生形成無意識的學習，鞏固記憶。同時，教師可以開展為期兩個月的記詞比賽，促使學生利用課間碎片時間有意識地學習身邊的英語單詞，從聽和模仿開始，在一年級上學期完成能夠聽懂和說出上述物品，以及顏色的單詞的學習目標。在一年級下學期，進行26個字母及其基本發(fā)音的教授，同時結合教室內(nèi)的詞匯布置，進行拓展學習，如a /?/ ，apple、 black 、mat，從而建立字母與其固定發(fā)音的聯(lián)系，達成自然拼讀教學的初步目標。

二年級開始系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)律，同時教室內(nèi)的英語詞匯由學生自行布置，每兩個月更換一次。學生根據(jù)學習的自然拼讀內(nèi)容自主拼出新單詞，查證其意義之后，與繪畫相結合，制成卡片，貼于班級墻面，每一塊圍繞一個字母進行自主拼詞，完成一塊墻面的布置。隨后兩個月中，每半個月進行一塊墻面內(nèi)容的學習，全部完成后開展單詞識記大比拼，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習參與感，發(fā)揮自然拼讀的真實效用。于一年體驗式學習后，學生自然拼讀的詞匯積累與基礎自然拼讀規(guī)律可初步形成，完成“前自然拼讀”階段的學習目標，形成自然拼讀后期學習的“土壤”。

[課例1]

Group1：a /?/? apple? rat? fat? black? mat? bag? hat

Group2： b /b/? ?book? bus? bar? banana? bike? balloon

Group3： c /k/? ?cat? cake? can? cola? coat? colour? cousin

Group4： d /d/? ?duck? dog? doll? door? deer? desk? dad

2.將拼讀規(guī)律融入歌謠

學習自然拼讀的方法如果只是字母與音節(jié)或音節(jié)與音節(jié)的拼讀難免會讓學生覺得枯燥，而若將拼讀規(guī)律融入歌謠則會受到學生的喜愛，學生在傳唱的過程中形成記憶，逐步掌握。

教師把含有相同字母發(fā)音的單詞，用同一種句型結構串聯(lián)，形成自然拼讀chant，讓學生學唱。簡單、重復的句型結構符合低年級學生的記憶特點，在這種充滿趣味又易接受的節(jié)奏中，學生輕松掌握具有同類自然拼讀規(guī)律的詞匯，從而積累詞匯，完成自然拼讀“前自然拼讀”階段目標。

[課例1]

同類自然拼讀規(guī)律單詞：lion? lamb? leg? lollipop? lamp

教師編寫兒歌：L lion， /l/ /l/ lion

L lamb， /l/ /l/ lamb

L leg， /l/ /l/ leg

L lollipop， /l/ /l/ lollipop

L lamp， /l/ /l/ lamp

教師用一些輕快的節(jié)奏作為背景音樂，再以學生自主拼讀的單詞進行兒歌編寫，形成一首自然拼讀chant，讓學生在朗讀的過程中記憶詞匯和拼讀規(guī)律。通過這類chant的學習，學生對單詞音、形、義進行整體學習與識記，突破自然拼讀原本只解決音形、沒有解決詞義的困境。

[課例2]

學生自主拼讀詞匯：apple? rat? mat? fat? black? hat

教師編寫兒歌：Apple apple a red red apple，

Rat rat a fat fat rat，

The fat rat eats the apple，

On the big black mat.

教師將階段學習內(nèi)容與經(jīng)典的英語歌謠進行融合改編，學生在朗朗上口的音樂中學習新的內(nèi)容，既減輕了學習新歌曲的負擔，也降低了自然拼讀規(guī)律記憶的難度。歌詞的改編富有趣味性，學生在吟唱歌曲的同時，結合意思進行記憶，完成對詞匯的整體性學習。

[課例3]

原版歌詞：The wheels on the bus go round and round，

Round and round round and round，

The wheels on the bus go round and round，

All through the town.

教師改編歌詞：The dog on the box says hot hot hot，

Hot hot hot hot hot hot，

The dog on the box says hot hot hot，

All day long.

3.將繪本閱讀融入日常

在詞匯積累的同時，教師配以符合學生閱讀水平的自然拼讀繪本，制訂同步學習計劃，于兩年內(nèi)，在完成“前自然拼讀”階段詞匯積累的前提下，著力培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣。每周一篇繪本故事閱讀，讓學生在檢測、鞏固、促進詞匯識記的過程中，熟悉詞匯在語句中的使用。通過真實的情境，學生在“前自然拼讀”階段既達成詞匯文化基礎建設，也獲得西方文化輸入，對學習的對象有一定的了解，增強跨文化意識。當學生形成良好的閱讀習慣后，其自然拼讀規(guī)律才能得以真正的實踐與價值體現(xiàn)。同時，兩年里將近100本的繪本閱讀形成學生肥沃的自然拼讀后期學習土壤，真正達到自然拼讀教學效果。

課例：

字母a /?/的自然拼讀繪本：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Frank is on a cat. Oh， no！

自然拼讀教學不應該是“拿來即用”的，教師應根據(jù)中國兒童的具體情況進行教學調(diào)整與重新規(guī)劃?！扒白匀黄醋x”階段是自然拼讀教學實現(xiàn)真正價值的必備學習階段，在此期間，學生建立字母與其讀音的聯(lián)系，在學習與生活中積累足夠的詞匯，形成自然拼讀學習的“土壤”。而自然拼讀繪本閱讀習慣的養(yǎng)成則對兒童的長期發(fā)展有著促進作用，是對自然拼讀規(guī)律學習成果的檢測，也是對其真實的實踐?！扒白匀黄醋x”階段對厚植兒童學習、閱讀能力，成為具有強大學習力的英語學習者有著極為重要的意義。

【參考文獻】

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[3]薄曉薇. 自然拼讀教學法在小學英語教學中的應用[J]. 校園英語，2016（6）.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學中低年級英語自然拼讀教學（Phonics）的策略研究”階段研究成果。