莊朝輝

摘要：在當前農村初中語文閱讀教學中，教師要將重點放在提高學生表達能力和閱讀能力教學目標上，伴隨著新課程改革的落實，教師要充分尊重學生主體地位，通過思維導圖的方式滲透于課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)中，以此來促進學生個性發(fā)展，使學生可以更加深刻地理解課文的內容，在腦海中加深對相關知識的印象，凸顯思維導圖教學模式本身的優(yōu)勢。

關鍵詞：閱讀教學;初中語文;思維導圖

1思維導圖的應用優(yōu)勢

為了使思維導圖能夠在農村初中語文閱讀教學中發(fā)揮其應有的價值和效果，在班級開始之前，教師要認真地分析思維導圖在初中語文閱讀教學中所發(fā)揮的重要性，以此來為后續(xù)教學活動提供重要的基礎。在班級教學中教師要充分的發(fā)揮思維導圖教學模式的優(yōu)勢，在復雜閱讀中找到關鍵詞和中心點，將文章的各個環(huán)節(jié)以脈絡的方式呈現(xiàn)在圖片中，更加清晰和直觀的加深學生對相關知識內容的印象，并且將各個知識進行相互的連接，從某一個詞匯聯(lián)想到另一個詞匯，實現(xiàn)知識點的不斷擴充以及整合。這樣一來不僅可以提高學生的知識整理能力，還有助于讓學生把握文章的主要脈絡和重點知識，達到舉一反三的學習效果，提高學生當前的語文素養(yǎng)。

2思維導圖在農村初中語文閱讀教學中的具體應用

2.1課前預習

當前初中語文閱讀教學課堂中，教師在運用思維導圖教學模式時，要將思維導圖融入到課前預習階段，幫助學生加深對相關知識內容的印象，以此來提高學生當前的閱讀能力。在閱讀期間借助思維導圖，能夠將學生的抽象思維以畫圖的形式更加直觀的展示。在思維導圖應用過程中，對學生的知識搜集能力的考核有一定的要求，并且還要讓學生初步了解文章中的內容，如果學生對文章了解甚少，那么思維導圖作用便無法有效的發(fā)揮，因此在班級教學中，教師可以將思維導圖教學模式融入到課前預習階段，引導學生做好筆記，把握住文章的脈絡，不僅可以降低學生后續(xù)的學習難度，還有助于提高學生當前的閱讀學習水平，在完成思維導圖制作之后，學生要結合自身在課前所記錄的筆記進行知識內容的學習，簡化學生的整個學習過程，提高閱讀水平。例如在班級中為學生講解《出師表》時，學生在學習這部分內容時，學生要掌握文本的時間進程和各個知識點之間的聯(lián)系，之后再繪制出大體的框架思路，在此期間教師要讓學生在課前預習階段，先進行思維導圖的繪制，使學生可以全面的降低自身學習難度，提高學生當前的學習水平。在繪制《出師表》的思維導圖時，教師要先讓學生將課文題目書寫在中心的位置之后，再在分支中寫上寫作背景、文章結構、故事情節(jié)等相關的關鍵詞，這幾個關鍵詞為基礎性的內容，學生也可以根據自身對文章的理解來繪制不同的分支，只要能夠完整地把握文章脈絡就可以了。教師要讓學生在繪制的過程中，將自身不理解的地方利用紅色筆進行勾畫，在后續(xù)課堂學習過程中，要將紅色部分和教師進行廣泛的溝通和交流，或者是和其他同學共同的解決在閱讀時的問題，不斷的提高學生當前的閱讀水平。這樣一來不僅可以讓學生在課前預習階段，更加有邏輯的完成文章的初次學習，還有助于讓學生在后續(xù)學習是有針對性的解決自身的困惑，更加透徹的了解文章的內容，提高學生當前的閱讀水平。

2.2課堂講解

在閱讀課堂講解過程中，教師結合思維導圖，將所要學習的閱讀文本通過直觀、簡單、明了的圖片形式進行展示，學生能夠對文章的整體脈絡迅速掌握，可根據作者的寫作思路，學習作者的寫作技巧，學生對課文的理解會更加的深入，在感悟文章精髓的同時，還能對分支信息隨時抽取。例如，魯迅的《社戲》這篇文章，教師可指導學生畫出文章中大的分支：第一部分，作者在平橋村隨母歸省想看戲;第二部分，在趙莊看社戲的全過程，小分支（看戲途中發(fā)生的事、看戲過程中的感受）;第三部分，懷念社戲，看完社戲回家后的事。之后在畫出小分支，將細節(jié)分支比如文章的人物、環(huán)境描寫、心情、風景等加入進去，理解作者對自由有趣、天真爛漫的童年生活的向往，以及念念不忘的情感。一張完整的思維導圖，能夠幫助學生更加清晰地理解文章的故事內容，讓學生形成清晰的邏輯思維，記憶起來更加的深刻，還能從更大程度上激發(fā)學生的閱讀欲望，促進而調動學生的閱讀積極性，產生濃厚的閱讀興趣。

2.3課下復習

對于所學的課本知識，需要及時的溫習，才能達到鞏固的效果。當初中語文教師教完某篇文章或者某一系列的題材之后，可指導學生結合思維導圖的框架，開展總結式歸納，幫助學生及時的復習知識，促進所學知識記憶存儲的持久性。例如，以《陋室銘》進行舉例，教師在課堂上經過詳細的講解之后，可讓學生在課后結合思維導圖，歸納總結這篇文言文的字詞用法、結構以及不同字詞代表的含義，比如文章中的案牘、鴻儒等詞語內在的潛意思。比如課文中使用的設喻引題的方式，將仙龍比喻德馨，將山水比喻陋室，主要是體現(xiàn)了作者在簡陋的環(huán)境下豁達的心胸，字里行間蘊含了作者樂觀的人生態(tài)度，學生在思維導圖的幫助下，通過反復閱讀，能夠幫助學生對文言文的語境以及詞語的含義，獲得更加透徹的理解，進而對文言文的學習不再抗拒。思維導圖主要是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生輕松的記憶字詞，了解不同的字詞在文言文中的不同釋義，讓知識的內化吸收更具特色，增強空間感。

3結束語

綜上所述，通過思維導圖幫助學生形成快速與長久記憶，不但可以提高學生的語文學習興趣，還能讓其在閱讀過程中產生新的感悟，農村初中語文教師可在課前預習、課堂講解以及課下復習中，充分地發(fā)揮思維導圖的教學價值。

參考文獻：

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