屈艷輝 王鑫 支慧娟 劉繼楠 衛(wèi)小盼

課題題目：地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實驗方法研究

立項編號;zkjy21065005

周口市基礎教育教學研究項目

摘要：地理是一門跨越多個學科，需要運用多種領域的知識來解答相關問題的綜合科目。在高中地理教學實踐中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，其實就是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。學生運用所學地理知識來解決實際問題是培養(yǎng)學生核心能力的實質(zhì)，地理學習的優(yōu)劣不在于將地名記得有多熟或能夠背下來整個地圖，學習地理的最終目的是要落實到解決實際問題上。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

高中地理教學非常重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力是一種教學理念，旨在對地理教育進行新的改革，并滿足素質(zhì)教育的一般要求。教學生綜合思維技能和教高中學生理解、探索和實踐應用是地理學研究的重點。同時，培養(yǎng)學生的思維能力也是學生學習人與自然和諧相處，更好地理解人與自然關系的重要要求。良好的思維能力可以為學生的成長奠定堅實的基礎。

1樹立人地關系思想，為學生導入地理綜合思維意識

如果要提高學生對高中地理的綜合思維能力，則教師應概括地理教學思維，以便學生能夠理解地理教育的重要性。教師還需要為學生提供塑造地理學中最重要的專業(yè)思想的機會-人與國家之間關系的想法。人類活動與地理環(huán)境始終密切相關，人與地理是密不可分的。我們期望學生獲得人文地理和自然地理學方面的知識，并學習人與地球之間關系的本質(zhì)，并從人與地關系上思考問題。在教育過程中，教師以學生生活地理知識的普遍現(xiàn)象為例，教導學生在該國推廣人際關系的觀念。例如，在暑假之后，教師問學生關于暑假期間的生活，并要求他們告訴他們旅行的內(nèi)容和他們的假期去了那些地方。在不同的地方，討論地球不同緯度和經(jīng)度之間的差異，并為學生提供提高熟悉地理坐標技能的機會。

2健全地理知識框架，促進學生對地理知識的全面理解

地理技能綜合思維的教學與地理教師的指導密不可分。所以高中地理教師負責開發(fā)一個全面的知識結(jié)構(gòu)體系，并指導學生了解地理知識的內(nèi)容，這是提高學生學習地理技能的重要途徑。在準備課程時，高中地理教師必須充分了解學生的學習水平，并根據(jù)地理知識的存儲和反映來描述學生的知識。地理學可以幫助農(nóng)業(yè)學生逐步掌握綜合思維型技能。與簡化高中地理知識相比，許多高中地理教學資料要求學生學習、處理和掌握知識規(guī)則。因此，我們建議開發(fā)一種教師開發(fā)的知識系統(tǒng)，以引導學生通過開放式研究方法，并充分了解高中地理知識的內(nèi)容。例如，當教師在講解地質(zhì)災害時，他們可以收集相關新聞和信息，使用地理信息來創(chuàng)建與教室的介紹性鏈接，并為學生創(chuàng)造一個引人入勝的教學環(huán)境。再例如，在談論地震或洪災等知識時，教師可以以此為背景調(diào)查原因，例如在中國西南部的四川省等地質(zhì)災害多的地區(qū)。通過向現(xiàn)實生活中解釋地質(zhì)災害，教師可以幫助學生思考預防地質(zhì)災害的原因、后果和預防對策等。

3運用多元化教學方式，激發(fā)學生的地理綜合思維能力

地理是一門有趣的學科，其內(nèi)容豐富。教師可以利用地理知識來發(fā)展學生的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。促使學生參與學習的一種重要方式是使用多種教學方法，使學生朝著靈活而有趣的課堂學習發(fā)展，從而激發(fā)他們的思維。例如，在研究氣候類型時，地理教師可以使用小組協(xié)作技術(shù)來提供幾種類型的氣候，并允許不同的小組討論這些類型的主要特征和內(nèi)容。最后，教師還可以使用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)建適合不同氣候的教學視頻，并通過熟悉的視頻教程向?qū)W生教授適當?shù)闹R。通過多種教學方法，學生可以積極參與課堂教學，發(fā)掘?qū)W生的思維方式，并為學生綜合思維技能的發(fā)展做出貢獻。

4建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)聯(lián)想思維

要開發(fā)學生的地理潛力，我們必須首先增強學生的地理基礎。只有學生獲得了廣泛的地理知識，他們才能靈活地使用該知識來進一步研究和開發(fā)相對完整的地理知識體系。在課堂教學中，教師必須選擇適當?shù)慕虒W方法，仔細檢查教科書，密切注意新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中，學生將發(fā)展探索和概括思想和信息以進行比較的能力。在教學生開發(fā)地理知識系統(tǒng)時，地理教師應側(cè)重于地理基礎，比較知識點之間的異同，并為學生提供準確的時間和空間指示。他們必須發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并指導它們彼此聯(lián)系。領導力教學方法可以使用相對技能來發(fā)展以學生為中心的思維，并使用能夠支持學生學習需求的相對方法來發(fā)展適當?shù)乃季S。這為學生地理技能的發(fā)展奠定了良好的基礎。以“河流流量大小與季節(jié)分配特征”的教學為例，這是高中地理教與學的重點，一般學生很難理解。教師可以在教育中使用基準來幫助學生理解問題。在使用比較方法比較徑流時，教師應集中精力比較選定的河流。這意味著兩條相等的河流的路線必須明顯不同。通過比較內(nèi)容，學生們可以比較漂流河的面積。例如，當比較底格里斯河和幼發(fā)拉底河的年度徑流量時，教師可能會問一些問題供學生考慮。使用特定的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使用比較方法發(fā)展學生學習地理知識的能力，并通過探索知識點之間的關系來指導學生發(fā)展知識系統(tǒng)。訓練學生的思維能力和整合地理知識的基本技能，有助于提高學生的學習效率。

5結(jié)束語

綜上所述，通過將學生與地理基礎知識相結(jié)合，教育應該以學生為中心。教師需要專注于日常教學方法和技能，尊重學習者的主導地位，鼓勵學習者在學習中發(fā)揮領導作用，并鼓勵學習者積極學習和研究地理知識。并且教師需要關注教學的變化，并積極思考教學中存在的問題，從而不斷提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]周海魚，王宇.例談高中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學，2017（24）：22-24+15.