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        關于高中地理教學中學生綜合思維能力的培養(yǎng)

        2022-06-29 08:49:08屈艷輝王鑫支慧娟劉繼楠衛(wèi)小盼
        教育周報·教育論壇 2022年1期
        關鍵詞:綜合思維高中地理培養(yǎng)

        屈艷輝 王鑫 支慧娟 劉繼楠 衛(wèi)小盼

        課題題目:地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實驗方法研究

        立項編號;zkjy21065005

        周口市基礎教育教學研究項目

        摘要:地理是一門跨越多個學科,需要運用多種領域的知識來解答相關問題的綜合科目。在高中地理教學實踐中培養(yǎng)學生的綜合思維能力,其實就是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。學生運用所學地理知識來解決實際問題是培養(yǎng)學生核心能力的實質,地理學習的優(yōu)劣不在于將地名記得有多熟或能夠背下來整個地圖,學習地理的最終目的是要落實到解決實際問題上。

        關鍵詞:高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

        高中地理教學非常重視學生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學生的思維能力是一種教學理念,旨在對地理教育進行新的改革,并滿足素質教育的一般要求。教學生綜合思維技能和教高中學生理解、探索和實踐應用是地理學研究的重點。同時,培養(yǎng)學生的思維能力也是學生學習人與自然和諧相處,更好地理解人與自然關系的重要要求。良好的思維能力可以為學生的成長奠定堅實的基礎。

        1樹立人地關系思想,為學生導入地理綜合思維意識

        如果要提高學生對高中地理的綜合思維能力,則教師應概括地理教學思維,以便學生能夠理解地理教育的重要性。教師還需要為學生提供塑造地理學中最重要的專業(yè)思想的機會-人與國家之間關系的想法。人類活動與地理環(huán)境始終密切相關,人與地理是密不可分的。我們期望學生獲得人文地理和自然地理學方面的知識,并學習人與地球之間關系的本質,并從人與地關系上思考問題。在教育過程中,教師以學生生活地理知識的普遍現(xiàn)象為例,教導學生在該國推廣人際關系的觀念。例如,在暑假之后,教師問學生關于暑假期間的生活,并要求他們告訴他們旅行的內容和他們的假期去了那些地方。在不同的地方,討論地球不同緯度和經度之間的差異,并為學生提供提高熟悉地理坐標技能的機會。

        2健全地理知識框架,促進學生對地理知識的全面理解

        地理技能綜合思維的教學與地理教師的指導密不可分。所以高中地理教師負責開發(fā)一個全面的知識結構體系,并指導學生了解地理知識的內容,這是提高學生學習地理技能的重要途徑。在準備課程時,高中地理教師必須充分了解學生的學習水平,并根據地理知識的存儲和反映來描述學生的知識。地理學可以幫助農業(yè)學生逐步掌握綜合思維型技能。與簡化高中地理知識相比,許多高中地理教學資料要求學生學習、處理和掌握知識規(guī)則。因此,我們建議開發(fā)一種教師開發(fā)的知識系統(tǒng),以引導學生通過開放式研究方法,并充分了解高中地理知識的內容。例如,當教師在講解地質災害時,他們可以收集相關新聞和信息,使用地理信息來創(chuàng)建與教室的介紹性鏈接,并為學生創(chuàng)造一個引人入勝的教學環(huán)境。再例如,在談論地震或洪災等知識時,教師可以以此為背景調查原因,例如在中國西南部的四川省等地質災害多的地區(qū)。通過向現(xiàn)實生活中解釋地質災害,教師可以幫助學生思考預防地質災害的原因、后果和預防對策等。

        3運用多元化教學方式,激發(fā)學生的地理綜合思維能力

        地理是一門有趣的學科,其內容豐富。教師可以利用地理知識來發(fā)展學生的能力,從而激發(fā)學生的學習興趣。促使學生參與學習的一種重要方式是使用多種教學方法,使學生朝著靈活而有趣的課堂學習發(fā)展,從而激發(fā)他們的思維。例如,在研究氣候類型時,地理教師可以使用小組協(xié)作技術來提供幾種類型的氣候,并允許不同的小組討論這些類型的主要特征和內容。最后,教師還可以使用多媒體教學技術,創(chuàng)建適合不同氣候的教學視頻,并通過熟悉的視頻教程向學生教授適當的知識。通過多種教學方法,學生可以積極參與課堂教學,發(fā)掘學生的思維方式,并為學生綜合思維技能的發(fā)展做出貢獻。

        4建構知識體系,培養(yǎng)聯(lián)想思維

        要開發(fā)學生的地理潛力,我們必須首先增強學生的地理基礎。只有學生獲得了廣泛的地理知識,他們才能靈活地使用該知識來進一步研究和開發(fā)相對完整的地理知識體系。在課堂教學中,教師必須選擇適當的教學方法,仔細檢查教科書,密切注意新舊知識點之間的內在聯(lián)系。在學習過程中,學生將發(fā)展探索和概括思想和信息以進行比較的能力。在教學生開發(fā)地理知識系統(tǒng)時,地理教師應側重于地理基礎,比較知識點之間的異同,并為學生提供準確的時間和空間指示。他們必須發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系,并指導它們彼此聯(lián)系。領導力教學方法可以使用相對技能來發(fā)展以學生為中心的思維,并使用能夠支持學生學習需求的相對方法來發(fā)展適當的思維。這為學生地理技能的發(fā)展奠定了良好的基礎。以“河流流量大小與季節(jié)分配特征”的教學為例,這是高中地理教與學的重點,一般學生很難理解。教師可以在教育中使用基準來幫助學生理解問題。在使用比較方法比較徑流時,教師應集中精力比較選定的河流。這意味著兩條相等的河流的路線必須明顯不同。通過比較內容,學生們可以比較漂流河的面積。例如,當比較底格里斯河和幼發(fā)拉底河的年度徑流量時,教師可能會問一些問題供學生考慮。使用特定的問題來激發(fā)學生的學習興趣,使用比較方法發(fā)展學生學習地理知識的能力,并通過探索知識點之間的關系來指導學生發(fā)展知識系統(tǒng)。訓練學生的思維能力和整合地理知識的基本技能,有助于提高學生的學習效率。

        5結束語

        綜上所述,通過將學生與地理基礎知識相結合,教育應該以學生為中心。教師需要專注于日常教學方法和技能,尊重學習者的主導地位,鼓勵學習者在學習中發(fā)揮領導作用,并鼓勵學習者積極學習和研究地理知識。并且教師需要關注教學的變化,并積極思考教學中存在的問題,從而不斷提高自身的學習能力。

        參考文獻:

        [1]周海魚,王宇.例談高中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學,2017(24):22-24+15.

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