馮丹丹

摘要：教學(xué)實(shí)踐表明，將分層教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)目標(biāo)和課堂評(píng)價(jià)的分層，促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中教學(xué);英語(yǔ)課堂

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確地指出學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要以學(xué)生為中心，還需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，保持因地制宜、因材施教的原則。 高中英語(yǔ)教學(xué)屬于一個(gè)很重要的發(fā)展階段，教師為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，就需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，讓好學(xué)生“ 吃得飽”、中等學(xué)生“吃得好”、后進(jìn)生“ 吃得了”。 也就是說，需要落實(shí)基礎(chǔ)，最大限度地讓不同層次學(xué)生獲得不同方向的進(jìn)步，提升學(xué)生之間的文化自信。 在實(shí)踐的過程中， 高中英語(yǔ)教師可以直觀地看到，同樣的一個(gè)班級(jí)之間也會(huì)存在明顯的差異，為了消除嚴(yán)重的兩極分化， 此時(shí)，就像高中英語(yǔ)教師，合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，提高英語(yǔ)的實(shí)用性價(jià)值，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用的境界。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)能力，筆者嘗試將分層教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，分層教學(xué)就是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等維度出發(fā)，將學(xué)生分為不同的層次。要想切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解。通常情況下，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)有待提升;第二層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，有著較大的提升空間; 第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力與成績(jī)比較優(yōu)秀。分層是全方位的分層，這會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課堂問題設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)等方方面面。但需要注意的是，層次并不是固化的，而是動(dòng)態(tài)的，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了參照教學(xué)大綱外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能定得過高，以免影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性;也不可過低，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿的心理。為了讓不同層次的學(xué)生都能夠“踮一踮腳，跳一跳”，筆者在教學(xué)前，會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。例如，在高一第一冊(cè)“Looking good，feeling good”這一單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在知識(shí)能力方面，對(duì)第一層次學(xué)生的要求是掌握本單元的重要單詞與詞組的拼寫，能夠掌握其基本用法，如 guideline、amount、along with、give out、good amount of 等。對(duì)第二層次學(xué)生的要求是，在前者的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)調(diào)查、整理和分析信息，能夠嘗試著與其他人討論關(guān)于健康生活的話題;對(duì)第三層次學(xué)生的要求則是，能夠自己把問題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與分析整個(gè)過程串聯(lián)起來(lái)，并且根據(jù)分析結(jié)果來(lái)提出一些個(gè)人的建議或看法。在課堂教學(xué)過程中，在問一些基礎(chǔ)性問題時(shí)，筆者會(huì)更多地選擇第一層次的學(xué)生來(lái)回答，這樣能夠使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上保持注意力集中，同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，問題難度也逐漸加大，回答問題的對(duì)象也逐漸向第二、第三層次的學(xué)生傾斜。通過這種教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）分組討論 合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的方式，不僅需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況， 還需要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。對(duì)于第三層的學(xué)生來(lái)說，成績(jī)相對(duì)基礎(chǔ)較好，需要結(jié)合他們的實(shí)際情況，更上一層樓。對(duì)于第一、第二層的學(xué)生來(lái)說，教師就需要解決“一言堂”的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生保持“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)習(xí)的成效。例如，第二層的學(xué)生，每一個(gè)小組就是若干個(gè)人，任務(wù)在分配了以后，就需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)，不僅需要分工明確，還需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，展現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果。在分組探究以后，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還在很大的程度上將學(xué)生原本的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)” 的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也逐漸從以前的“要我學(xué)”向著“我要學(xué)”的方向?qū)嵤┌l(fā)展，學(xué)生只有在前身的體驗(yàn)下，才可以感知到不同的體驗(yàn)感，并且增強(qiáng)實(shí)踐精神， 提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）、課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，課堂評(píng)價(jià)起著激勵(lì)和引導(dǎo)的重要作用，在實(shí)施教學(xué)過程中，要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在評(píng)價(jià)尺度上，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，筆者認(rèn)為他們有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，并且能夠在一定程度上，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望，這就值得鼓勵(lì)和肯定。為了檢驗(yàn)他們的課堂學(xué)習(xí)成果，筆者通常會(huì)采用啟發(fā)式的提問方式，讓他們采用“yes”或者“no”來(lái)回答;對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，筆者要求他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，能夠表現(xiàn)出一定的自主性和創(chuàng)造性，因此，在評(píng)價(jià)上，會(huì)對(duì)他們的問題回答質(zhì)量有著一定的要求;對(duì)于第三層次學(xué)生而言，筆者希望他們能夠有高質(zhì)量的課堂表現(xiàn)，能夠發(fā)揮自己的示范與影響作用，幫助另外兩個(gè)層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

每個(gè)高中階段的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)出一定的差異。作為英語(yǔ)教師， 要正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待學(xué)生間的差異。為了更好地踐行“以人為本”的教育教學(xué)理念，本文從分層教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)， 結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，分享其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林文銳 . 分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（22）：177-179。